护理质量持续改进.ppt

概念

核心

模式：“以问题为中心的学习”

Problem-BasedLearning

简称为PBL

以小组讨论代替教师授课制

以学生为中心代替教师为中心

PBL教学法

第二页，共27页。

PBL教学法思路

教师课前提出问题

学生查找资料

教师总结

分组讨论

第三页，共27页。

1

护生对学习内容被动接受，缺乏主动性、积极性

2

对应急能力培养不够，护生步入临床后应急能力欠缺

存在问题

第四页，共27页。

护生毕业成为新晋护士后无法在心理

上行为上有效应对护理突发事件

危害！

第五页，共27页。

护生应急能力低

护生对抢救仪器

学生

教师

教学方法

教学环境

缺乏应急能力学习机会

教学理念陈旧

自身知识有待提高

传统填鸭式教学

未评估学生学习需要

对学习效果缺乏评价

护理工作量大

带教学生时间不够

操作能力差

原因分析

第六页，共27页。

改进目标

1

2

采用PBL教学法，提高护生对学习的主动性和积极性

加强对护生应急能力培养，提高临床应急能力水平

第七页，共27页。

改进措施

研究对象

福建省第二人民医院

心血管科符合条件的实习生

对照组

实验组

实施PBL课程教学

进行常规教学

按照分组、案例分配、学生

收集资料、进行情景演练讨

论、反思的步骤

－

－－两组护生在年龄、性别、文化程度等方面比较差异无统计学意义

第八页，共27页。

病例3

急性左心衰

高血压危象

急性心梗

设计PBL教案

改进措施

病例2

病例1

第九页，共27页。

病例选择：

导学

时间：课时数：导学者：

课程目标（10分钟）

PBL教案设计

改进措施

急性心肌梗死

***

30分钟

郑毅鸿

第十页，共27页。

1

2

案例呈现，第一轮由学生讨论关键词，

然后由导学者总结，并引出学习重点和要求

设立提示问题，鼓励学生运用网络、课本等

学习方式，主动寻找问题答案

－－任务安排（20分钟）

PBL教案设计

改进措施

第十一页，共27页。

病例呈现

找出关键词

2

5

4

胸前区

压榨性疼痛

1

急性前间壁

心肌梗死

心肌酶学

3

既往史

溶栓治疗

－－教师课前引导

PBL教案设计

改进措施

第十二页，共27页。

如何跟进医疗脚步，并有预见性的主动配合抢救？

－－明确问题

PBL教案设计

改进措施

第十三页，共27页。

第十四页，共27页。

网络

文献

数据库

交流

检索

课余时间（约三天）

学生查找资料

改进措施

第十五页，共27页。

制作课件

小组组长进行汇报

各组员阐述各自观点

进行讨论

小组成员

制作PPT

主持人

小组成员

记录者

分组讨论

改进措施

第十六页，共27页。

急救场景模拟训练

改进措施

CCU

第十七页，共27页。

点出错误

回答问题

示范

正规操作

记录护生疑问

3

2

1

教师总结

查找资料

回答

改进措施

第十八页，共27页。

考核

评价指标

理论考试

采用百分制，包括基础知识（50%）、

应急能力相关知识（30%）、病例分析（20%）

操作考核

心电监护仪、除颤仪、心肺复苏三项操作

每位同学抽取其中一项进行考核

1

第十九页，共27页。

应急能力

相关知识

0

10

20

30

40

50

60

70

80

100

90

实验组

对照组

操作考核

病例分析

基础知识

P0.05

P0.01

15.09±0.78

17.00±1.08

20.19±2.68

24.75±3.21

48.00±1.37

46.38±5.71

91.19±2.99

88.53±2.31

应急能力

相关知识

效果评价

第二十页，共27页。

评价指标

2

第二十一页，共27页。

实验组

对照组

效果评价

2

4

6

8

10

12

14

16

10.75+1.244

7.97+1.534

10.97+1.425

8.59+1.739

三大病种抢救流程

及流程应用

P0.01

P0.01

抢救物品、仪器的

使用及故障处理

第二十二页，共27页。

评价指标

－－问卷调查

3

第二十三页，共27页。

项目

是n(%)

否n(%)

通过学习是否提高了你运用急救知识的能力？

29（90.63%）

3（9.37%）

通过学习是否提高了你与他人有效沟通的能力？

28（87.50%）

4（12.5%）

通过学习是否提高了你与他人合作、共同解决问题的能力?

28（87