5.1判断的概述 述 说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维.docx

5.1判断的概述述说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

5.1判断的概述述说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

教材分析

“5.1判断的概述述说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维”

本节课选自高中政治统编版选择性必修三《逻辑与思维》第五章第一节“判断的概述”。本节课旨在让学生了解判断的基本概念、类型和作用，掌握判断的基本方法，培养正确的判断能力。教学内容与学生的思维发展密切相关，符合高中生的认知水平，有助于提升学生的逻辑思维素养。

核心素养目标

培养学生运用逻辑思维分析问题的能力，提高判断的准确性和批判性思维，形成科学、合理的判断习惯，为后续的逻辑推理和论证打下坚实基础，增强学生运用政治学科知识解决实际问题的能力。

教学难点与重点

1.教学重点

①判断的概念和特征，让学生理解判断在逻辑思维中的地位和作用。

②判断的类型及其应用，使学生能够识别不同类型的判断并正确运用。

2.教学难点

①判断的准确性与合理性的判断标准，引导学生掌握判断的依据和原则。

②复合判断的理解和运用，培养学生对复杂判断的分析和推理能力，如条件判断、选言判断等。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方式，讲解判断的基本概念和类型，并通过小组讨论深化理解。

2.设计案例研究活动，让学生分析具体案例中的判断过程，以及如何运用判断解决实际问题。

3.利用多媒体教学资源，如视频、图表等，辅助说明复杂概念，增强直观性和理解度。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以日常生活中的判断情境为例，如天气预报、新闻报道等，引发学生对判断重要性的思考，并提出本节课的主题“判断的概述”。

2.讲授新知（20分钟）

首先介绍判断的概念和特征，让学生了解判断的定义和作用。接着讲解判断的类型，包括简单判断、复合判断等，并通过具体例子说明每种类型的判断在实际中的应用。最后，引导学生探讨判断的准确性和合理性的标准。

3.巩固练习（10分钟）

分组进行判断练习，每组学生针对不同类型的判断题目进行讨论和解答，教师巡回指导，解答学生的疑问。

①简单判断练习：给出几个简单判断的例子，让学生判断其真假。

②复合判断练习：提供几个复合判断的例子，让学生分析其结构并判断其真假。

4.课堂小结（5分钟）

5.作业布置（5分钟）

布置以下作业：

①复习本节课所学内容，整理笔记。

②完成课后练习题，巩固对判断的理解和应用。

③思考如何将判断应用于实际生活中，准备下一节课的分享。

教学资源拓展

1.拓展资源

（1）判断在生活中的应用案例：收集一些生活中的判断案例，如消费者购物决策、投资决策等，让学生了解判断在实际生活中的重要性。

（2）逻辑判断游戏：介绍一些逻辑判断游戏，如“逻辑大师”、“判断力训练”等，通过游戏形式锻炼学生的判断能力。

（3）逻辑判断相关的书籍：推荐学生阅读一些关于逻辑判断的书籍，如《逻辑思考的艺术》、《判断力》等，以拓展学生的知识面。

（4）判断力测试：介绍一些判断力测试，如“判断力自测”、“逻辑判断能力评估”等，让学生了解自己的判断能力水平。

（5）逻辑判断学术文章：提供一些逻辑判断领域的学术文章，如关于判断的心理学研究、判断与决策的关系研究等，供有兴趣的学生深入研究。

2.拓展建议

（1）组织判断力工作坊：邀请专家或教师组织判断力工作坊，通过实际案例分析和讨论，帮助学生提高判断能力。

（2）开展判断力竞赛：组织校内外的判断力竞赛，激发学生的学习兴趣，培养他们的判断力和竞争力。

（3）建立学习小组：鼓励学生建立学习小组，共同探讨和研究判断的相关问题，互相学习和交流。

（4）利用网络资源：引导学生利用网络资源，如在线课程、论坛等，获取更多的学习资料和案例，拓宽学习视野。

（5）开展实践活动：鼓励学生参与社会实践活动，如辩论赛、研究项目等，将所学的判断知识应用于实际情境中。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.结合实际案例进行教学，提高学生的兴趣和参与度，使抽象的逻辑判断知识更具体、生动。

2.引入判断力竞赛和游戏环节，激发学生的竞争意识和学习热情，通过实践锻炼学生的判断能力。

3.利用多媒体教学资源，如视频、图表等，增强视觉效果，帮助学生更好地理解和记忆判断的相关概念。

（二）存在主要问题

1.教学过程中，部分学生对复杂判断的理解仍存在困难，需要更多针对性的辅导和练习。

2.在课堂互动环节，部分学生参与度不高，需要更多的激励措施来调动所有学生的积极性。

3.教学评价方式较为单一，主要依赖考试成绩，忽视了学生的日常