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学科项目化学习的校本实施策略

深化素养导向的学科项目化学习实践是我校立足新课改需求，深化教与学改革，落实素养培养的一项重要举措。近两年来，我们将项目化学习“做中学”的理念，运用到学校项目化学习的整校推进工作之中，在实践中持续研究，在研究中持续优化，逐渐探索出一系列基于我校办学实际情况、助力我校学生素养提升、聚焦学生视角有效落地的方法，大到整校推进学科项目研究的有效路径，小到具体学科项目的设计与实施有效策略。

一、着眼学科项目，系统性规划研究路径

（一）试点先行，逐步推广

项目化学习起源于杜威教授的“做中学”，而我们老师学习开展项目化研究，何尝不需要在“做中学”？项目化学习作为一种新兴的学习形态，目前尚处于摸索阶段，各种能预料的、不能预料的问题一定会存在。但我校秉持的信念是：抛开顾虑，行动起来，边做边学，再借助专家的力量，持续改进优化、反思总结，如此循环往复，教师的项目化学习实施胜任力就会在过程中锻炼起来，提升起来。

因此，我们秉持“learningbydoing”的“做中学”理念，鼓励教师在项目实践中学习研究、转变观念、提高胜任力。在综合考量各学科师资水平和研究背景后，我们决定采用“分步走”的策略，鼓励研究意愿强烈、有一定项目研究基础的学科先行先试，其它各学科根据实际情况循序跟进。

第一轮，语文、数学、信息科技3个学科先行试点，负责的教师，分别是区学科带头人、区教学新秀和有过探究性、拓展型课程研究背景的青年教师。多次校内研讨、经验分享和成果展示后，越来越多的教师对项目化学习有了直观的认知，也有了跃跃欲试的愿望。第二轮，参与的学科已达到7门，设计学科项目8个，专家的高品质指导和市、区级种子教师的引领，确保了项目化学习深入推进的底气。第三轮，6个学科在前两轮的实践基础上，探索居家环境下的线上学科项目设计与实施。到了第四轮，语、数、英学科项目覆盖全年级，音乐、道法、心理和劳动教育学科也首次尝试学科项目的开发与实施：“小福娃漫游童话世界”“跟着福娃游上海”“种子变形计”“BGM创造营”“烦人的声音”“你好，朋友”“‘植’此青绿，农庄飘出草药香”……学科团队共学共研，深度研究学科知识，智慧关联家庭、学校、社区乃至社会真实情境中的真实问题，设计出了一个个以素养为导向的有意思、有挑战、有价值的学科项目，实实在在地撬动了学校的课程教学改革。

从2021年3月我校开启第一轮学科项目化学习研究至今，卷入项目化学习的学科，已经从先行先试的3个学科，发展为如今的全学科并行推进；项目的样态，也由单一的学科项目，发展为活动项目、学科项目、跨学科项目同步开展；躬身入局的教师，占到学校在编在职教师的90%。截止到2023年6月，我们完成实施的各类项目将达到55个，内容涉及语文、数学、英语、音乐、体育、美术、自然、信息科技、道法、心理和劳动教育等学科，既有整校推进的大型活动项目，也有以年级、班级或社团为单位开展的小型多样的项目。

（二）干部牵头，组建团队

项目化学习作为一种新的学习形态，其深度研究有赖于大家的集思广益。开展初期，学校组建了以校长为引领、各部门和各学科负责人在内的课题研究核心团队，54位来自不同学科的骨干教师、青年教师、有着探究型、研究性课程教学经验的教师自愿报名加入项目化学习团队，共同踏上科研助力的学科项目研究之旅。骨干的引领确保了项目化学习深入推进的底气，团队共进让教师在学科项目化学习中发挥出各自的优势和潜能。

（三）课题引领，深度推进

围绕学科项目推进项目实践的决定，让我们从迈出第一步开始，方向就非常明确。但是，各学科开展项目研究，是各自为政，还是整体推进？如果研究内容不聚焦，容易导致精力分散，难以形成合力，最终研究成果也将不够理想。基于大量文献资料的翻阅和市区专家的建议，我们把学科项目研究的关注点放在了“学生视角”上，并成功申报区级重点课题《基于学生视角的学科项目化学习设计与实施的研究》，以课题研究统一各学科的项目化学习研究方法与实践路径，系统规划研究内容与进程。各学科以课题为引领，聚焦学生视角，分阶段、有步骤地推进学科项目化学习的研究与实践，在研究中学习方法，在实践中寻求创新与突破，共同踏上科研助力学科项目的研究之旅。

如图1所示，我校的学科项目研究，依托区级课题，着眼基于学生视角的主题确定、基于学生视角的项目设计、基于学生视角的项目实施和基于学生评价的项目改进四块内容。研究经历1.0版本的初试，2.0版本的改进和3.0版本的升级三个阶段，在专家指导、交流研讨和学生评价的反思复盘中，不断优化迭代，初步形成具有我校特色的学科项目化学习研究与实施经验。近三年，我们扎根大量的学科项目实践，从设计和实施两个方面，着眼基于学生视角的主题确定、基于学生视角的项目设计、基于学生视角的项目实施和基于学习评价的项目改进四个板块，不断深化对学生视角的理