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《时间的脚印》教学设计

教学目标

语言运用：了解岩石记录自然变迁的相关知识，明确

说明对象，理清文章思路。

审美鉴赏：把握本文的说明顺序中，体会本文生动有

趣的语言。

思维发展：激发探索大自然的兴趣，学会理性思考和

自主探究。

教学重点

了解岩石记录自然变迁的相关知识，明确说明对象，

理清文章思路。激发探索大自然的兴趣，学会理性思考

和自主探究。

教学难点

把握本文的说明顺序中，体会本文生动有趣的语言。

教学过程

一、课前指导：

1、自读课文的一般方法：

第一步:回顾单元教学目标、讲读课文中积累的类文

阅读经验。

第二步:在“阅读提示”中筛选关键信息，提炼阅读

目标。

第三步:有目标地开展阅读批注，若有旁批,借助旁批

深入思考问题。

第四步:品析语言，借鉴写作。

2、单元重点理清文章的说明顺序，筛选主要信息，

读懂文章阐述的事理

3、阅读提示

本文为我们解析了岩石记录时间的“奇异功能”。岩

石仿佛是原始的“钟表”，留下了历史的痕迹，无声地

讲述着自然传奇故事，让我们了解到地貌的变化，地质

的变迁，以及古代生物繁衍、灭绝的大量信息。这样的“石

头记”，是大自然留给我们的宝书，可以引导我们寻找“地

下的宝库”，为人类造福。

作者在文中，始终用辩证的观点看问题，将静态观察

与动态分析、历史思考与现实认识融为一体，赋予大自

然中“时间的脚印”更为深广的意义。比喻、拟人、排比

等修辞手法的使用，增强了文章的表现力;大量独立成段

的单句，有提示重点内容、标示层次结构等作用，使文

章脉络清晰，便于阅读理解。

二、理清思路，把握顺序

1、阅读课文：要注意文章大量的独立成段的单句，

注意以下三个问题，本文具体说明了岩石的哪些内容？

岩石是怎样记录时间的？以及岩石记录了哪些信息？

2、层次结构：(1～4)时间漫谈(5～29)岩石是怎样记

下时间的

（6—18）岩石的毁灭与重生

（19—21）岩石可以记录时间

（22-—28）岩石上的痕迹

(30～31)读懂岩石记录的重大意义

3、说明顺序文章开篇引用高士其时间伯伯带出了时

间的话题，接下来为我们说明为什么岩石可以记录时间

然后写到岩石是怎样记录时间的，最后告诉我们读懂岩

石记录时间的意义，这种依据事物内在的联系，逐层进

行说明的顺序，属于从概括到具体的逻辑顺序。这种顺

序与人们认识事物的先后次序一致，便于读者理解。

三、感知探究

1、海枯石烂：快速浏览课文，你能找出破坏岩石的

因素有哪些吗？

非生物：炎热的阳光、严寒、霜、雪、风、雨、空气、

水和水中的酸类、

生物：地面上和地下的生物、人类的活动等。

2、石头的新生：

你能根据文中的有关内容概述石烂到新生的过程吗？

大块的石头首先破碎成小石子，小石子再分裂成细微的

沙粒和沙土。这些沙粒和沙土被水流风等其他的自然因

素带到远方，然后沉淀下来经过经过重压从而胶结在一

起。经过长期的重压和胶结碎石和泥沙重新形成了岩石。

3、人类是怎样根据岩石来判断时间的？

岩层厚度：1米厚（3000—10000年）

排列顺序：最早形成的“躺”在最下面

4、岩石保存了哪些历史的痕迹？

①地壳的活动；

②气候的变化；

③古代生物的状况；

④地球历史的发展过程；

⑤自然界转瞬即逝的活动。

四、品味语言

为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，

说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟

人、比喻等修辞手法。

如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能

旅行到遥远的地方。

作者用拟人的手法，生动形象地说明笨重的石块只能

留在附近，而小沙砾却能走向很远的地方，大大增强了

文章的趣味性、可读性。如“狂风吹来了，洪水冲来了，

冰河爬来了”，“岩石在最初生成的时候，像书页一样平

卧着，一层层地叠在一起，最早形成的躺在最下面”这

些语句读来亲切有味，增加了语言的形象性和表现力。