学前儿童心理发展的理论流派.pptVIP

内化说：高级心理机能是不断内化的结果，个体就是通过内化从情境中吸取知识获得发展的。最近发展区—教学应当走在发展的前面。评价贡献：最早将历史主义原则引入了心理学，指出人的高级心理机能是在低级心理机能基础上产生和发展起来的，高级心理机能是历史的产物。不足：把心理机能的自然发展过程与文化历史发展过程绝对对立起来没有充分的科学依据。二、米德的符号互动理论基本观点两个假设符号：人与动物的区别就在于人具有运用语言符号的能力。人际符号互动主要通过自然语言进行。心灵、自我和社会是人际符号互动的过程。评价贡献：强调社会互动的性质与过程是该理论的最大特色。该理论具有辩证性、全方位性，因此，在学术界的影响很大。不足：附后互动论的思想带有某些主观臆测。第六节人本主义理论马斯洛的需要层次理论基本观点他把人的需要分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类，依次从低级层次到高级层次排列。各需要之间的关系：需要各层次之间密切联系，像阶梯一样从低级到高级逐级递升。只有满足的低层次需要之后，才会出现高层次需要。不同需要的满足对环境条件的要求不同，需要层次越高，对环境条件的要求也越高。评价贡献：该理论促进了以人为中心的管理理论的应用，为现代管理科学奠定了心理学基础。不足：该理论建立在“似本能”的生物决定论的基础上。二、罗杰斯的人本思想基本观点人性观：罗杰斯积极肯定人的本性。他认为人的本性是乐观的、积极的、富有建设性的。自我论：是罗杰斯心理治疗理论的基础与核心。患者中心疗法：“以人为中心的治疗”是罗杰斯对心理学的一个重要贡献。人本主义教育观：以学生为中心，非指导性教学的教学理论。评价贡献：罗杰斯“以人为中心”的理论是人本主义心理学的重要基础。他的理论学说创建了心理治疗的新方法；强调自我的作用，发展了心理学的人格理论。推动了教育改革的发展。不足：“以患者为中心”的治疗方法不具有普遍性。人本主义教育观点过于理想化，现实操作性不强。第九章学前儿童心理发展的理论流派教学目标及重难点知道学前儿童心理发展的理论流派的代表人物。掌握学前儿童心理发展的理论流派的基本观点。能够对学前儿童心理发展理论流派的基本思想进行辨证评价。本章目录第一节成熟势力说第二节精神分析学派第三节行为主义理论第四节认知发展理论第五节社会—文化历史理论第六节人本主义理论第一节成熟势力说代表人物：格塞尔主要观点：发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理、心理结构的变化按生物规律逐步成熟。强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序。《格塞尔行为发育诊断量表》支配儿童心理发展的因素：成熟和学习。成熟是推动儿童发展的主要动力。经典实验：双生子爬楼梯实验行为周期：在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进步，然后再往前进。所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象评价：贡献：突出了成熟机制对于发展的重要性，成熟决定心理与行为的发展，没有足够的成熟不可能有真正的发展。不足：过分夸大了生理成熟的作用，对外在环境与教育的作用关注不足。弗洛伊德的精神分析理论人格的结构他将人格分为三个部分：本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，受快乐原则支配。自我遵循现实原则。超我是人格的最高部分，遵循至善至美原则，代表人格的社会成分。人格中的三个部分分别代表三种不同的力量,只有三个“我”和睦相处，保持平衡，才会健康发展。第二节精神分析学派（二）心理性欲的发展弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是个体心理发展的基本动力，心理的发展就是“心理性欲的发展”。口唇期（0-1岁）此时婴儿的口唇是主要的性感区，婴儿主要从口腔部位的刺激中获得快感。这个阶段的婴儿会把手指或能抓到的几乎所有的东西塞到嘴里去吸吮。肛门期（1-3岁）此阶段婴儿的快感来源于肛门部位，排便过程中的轻松与快感。父母要注意对儿童大小便的训练不宜过早、过严。性器期（3-6岁）此时期的儿童开始注意两性之间的差别，对生殖器感兴趣。这一时期的能量固着将会导致男孩成人后好表现、竞争；女孩倾向于纯真、诱人、好表现。潜伏期（6-11岁）潜伏期的儿童，性欲的发展处于停滞状态。儿童的关注点从自己的身体转移到外界的各种活动，将精力投放到学习、交往、游戏等活动中。青春期（11、12岁开始）进入青春期之后，青少年表现出强烈的性欲。至此，个体性心理发展趋于成熟。（三）评价弗洛伊德的精神