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基于OBE理念的研究生化学实验室安全培训

摘要：文章介绍了在OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育）理念下，研究生化学实验室安全培训工作的实践。在确定实验室安全培训的知识、能力和素养目标的基础上，选取恰当的培训内容反向设计培训途径，基于目标—途径—内容的相互关系构建了研究生化学实验室安全培训机制。同时，将实验室安全理论知识宣讲与安全技能实践培训相结合，将化学热力学基本原理应用于实验室事故案例分析，将化学专业知识深度融入实验项目风险评估，充分利用虚拟仿真实验室并建设安全实训实验室，将虚拟现实技术与实操训练紧密结合，促进研究生安全技能与素养的发展，提升实验室安全管理水平。

关键词：实验室安全;化学实验室;OBE理念;研究生教育

一、引言

党的二十大报告强调，“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，时代的发展不仅要满足人民群众在物质文化方面的需求，更应满足日益增长的对公平、正义和安全等高层次方面的需求。安全既是社会和谐发展的保障，又是社会发展追求的目标之一。高校实验室安全培训是培养具备安全环保责任意识的创新型现代化人才的重要环节，而具有安全环保责任意识的高校毕业生是推动社会进步的生力军。

二、化学实验室安全培训工作的必要性

高校的平安和谐是社会平安和谐的重要组成部分。高校实验室是培育人才、科学研究、实验实践等活动的重要基地，是创建一流大学和一流学科的必要条件，也是高校安全防护的重点[1]。自2015年以来，教育部及各省教育厅连续多年组织开展高校实验室安全检查，而经过不断强化与扩容，实验室安全检查逐步实现了由教育部直属院校到省属高校全面覆盖的态势。2015年，教育部科研实验室安全专家委员会成立，并着手建立高校实验室安全检查指标体系。2018年，该委员会吸收安全监管、环保、职业卫生等教育系统外专家，改组为教育部实验室安全技术专家组，颁布了高校统一的安全检查指标体系。目前，实验室安全检查指标体系包含13个一级指标、303个检查要点，具有很强的指导性和可操作性[2]。但是，发生的多起实验室安全事故警示我们，实验室安全形势依然严峻（表1）。

事故的发生与化学实验室的自身特征有关。教学类实验室往往涉及化学、生物、环境、水利、材料等多个学科，实验种类和项目数多，参与实验教学的人员多且流动性大。科研类实验室研究项目前沿，化学反应复杂或机理不清晰，精密贵重仪器多，危险源种类繁杂且分布离散。因此，化学实验室具有潜在安全隐患多、实验项目风险大、安全防范难度大等特征。

实验室安全事故也暴露出实验室安全管理工作存在薄弱环节。调查表明，人为因素是实验室安全事故发生的根本原因。许多实验室安全事故的受害者是具有高学历、从事多年科学研究的专业人员，他们并不缺乏化学专业知识，缺少的是必备的安全防范意识。对国内外3000余名高校师生的调查显示，高校化学类实验室在安全准入、培训与考核、实验室建设与规范化管理等方面存在问题，师生在试剂使用、废弃物处理、实验室规范、应急处置等方面存在知识欠缺甚至盲点[3]。因此，构建适宜的实验室安全培训机制以提升安全培训实效尤为重要。

实验室安全培训是安全管理的重要环节。实验室安全与环境管理基本指导思想“安全第一、预防为主”突出了预防在实验室安全工作中的作用。OBE理念下的研究生化学实验室安全培训强调“以人为本、预防在先”，通过构建完善的实验室安全教育体系，开拓实验室安全培训新途径，探索实验室安全培训新机制，切实提高师生安全意识，使安全理念根植于师生脑海中，对于消除安全隐患、降低实验室安全事故发生率十分必要[4]。

三、化学实验室安全培训工作的实践与探索

OBE理念以培养目标为起点，反向进行课程设计，促进学生的能力发展以达成目标。该理念具有目标明确、过程灵活、评价清晰等优点，符合社会经济发展需求，已被广泛应用于高校课堂教学中，并取得了良好的教学效果。在OBE教育模式中，教育者必须对学生毕业时应具备的能力及水平有清晰的构想，设计适宜的教育结构来保证学生达到预期目标[5-6]。在实验室安全培训实践中，济南大学化学化工学院研究生安全教育团队设置了安全培训的知识、能力和素养三级目标，由于目标达成与培训内容和

（二）培训途径

实验室安全培训的三级目标内涵丰富，采取理论讲授与实践实训、理论考核与实训考核相结合的方式，力求达成目标。理论讲解过程中，深度融合化学学科专业基础知识，引导研究生用化学专业知识分析事故原因及实验项目风险，使研究生切实体会到专业基础知识对实验室安全管理工作的指导意义。实践实训过程中，从虚拟和现实2个层面开展实践实训，研究生先从虚拟仿真实验室习得实验室安全检查技能，通过安全实训考核后，再以检查者的身份参与学院实验室安全检查，寻找安全隐患，切实增强安全环保意识，并将安全环保理念带入到日后的学习和工作中