2025年语言主观性视角下的大学英语跨文化交际能力培养及评价体系重构.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

语言主观性视角下的大学英语跨文化交际能力

培养及评价体系重构

摘要：从语言主观性视角培养大学英语跨文化交际能力符合语言的本质特

征，两者之间是相互联系又相互影响的。本文指出：语言主观性与跨文化交际的互

相交融；在语言主观性视角下重建新的大学英语跨文化交际能力培养体系；重构语

言主观性视角下跨文化交际能力评价体系。最后得出结论：该研究既有利于学生提

高跨文化交际能力，又有利于教师提高自己的文化素养和专业知识，培养更多具备

跨文化交际能力和具有国际视野的人才。

关键词：语言主观性；大学英语；跨文化交际能力；评价体系

语言的主观性是语言的一个普遍现象，为了交际的目的，说话人会或多或少

地将自己的思想、态度、观点引入到语言中，形成了语言的主观性。在理解跨文化

语用能力时，我们需要关注文化的主观属性（彭兵转20：124）。由于语言是文化

的载体，文化孕于语言中，因此，有必要从语言主观性角度探讨和研究大学英语跨

文化能力的评价与培养体系。

一、语言主观性与跨文化交际的互相交融

语言虽有客观意义，但为实现跨文化交际目的，语言使用者无疑会基于自己

已有的对客观世界的知识、经验、认知、背景，将自己的主观感情色彩引入对世界

的理解和对意义的理解中。

由于语言反映文化，所以文化也具有客观意义和主观意义。文化的客观意义

具有显现的和约定俗成的特征，文化的主观意义具有即时的、潜在的、主观的、个

人的、情感的特征。要想真正实现跨文化交际目的，除要关注文化的客观意义外，

还要关注文化的主观意义。

可见，语言主观意义的形成离不开语言使用者的跨文化交际，跨文化语用交

际过程是语言使用者在感知客观世界的基础上，将自己的思想、态度、观点引入语

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君子忧道不忧贫。——孔丘

言的过程，是语言使用者对客观世界进行理解和评析的过程，即语言主观意义形成

的过程。

二、语言主观性视角下重建大学英语跨文化交际能力培养体系

笔者认为大学英语跨文化交际能力的培养体系主要包括大学英语跨文化交际

能力的培养目标和构建跨文化交际的教学与学习环境两个方面。

（一）确立大学英语跨文化交际能力的培养目标

笔者提出大学英语跨文化交际能力培养目标为的是让学生具有表意能力、理

解能力、思维能力和问题解决能力。表意能力是指在跨文化交际中准确表达自己想

表达的信息的能力；理解能力是根据跨文化背景知识，避免文化休克，理解文化差

异及对方表达意思的能力；思维能力是指对中外文化价值观、行为方式的理解、反

省、总结能力；问题解决能力是指在跨文化交际中解决出现的各种情况、灵活应对

并顺利完成交际任务的应变能力。

（二）构建跨文化交际的教学与学习环境

在现有的英语课程设置中，形成课前—课中—课后三位一体的连贯的一条龙

教学方式，具体为：

1.课前建立跨文化知识导入资源库。

近年来，我校建立了大学英语学习网站，主办了英语学习报，建立了英美文

化省级精品课和快乐英语学习网站，向学生提供丰富多彩的视听、影视资源库，使

学生深入了解外国文化，总结中外文化的差异，提升学生的思维能力和对外国文化

的理解能力。

2.课中渗透文化知识。

在学校开设大学英语必修课与英语电影赏析、高级英语视听、高级英语口

语、大学英语翻译与大学英语写作等选修课程