《盒子里到底有什么》（说课稿） 小学科学校本课程.docx

《盒子里到底有什么》（说课稿）小学科学校本课程

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：《盒子里到底有什么》

2.教学年级和班级：小学三年级

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课是针对小学三年级的校本课程，以培养学生的观察力、思维能力和想象力为核心，通过讲解和互动，引导学生探索盒子里可能隐藏的秘密。课程内容与课本紧密相连，旨在激发学生对学习的兴趣，提高学生的综合素质。

核心素养目标

1.培养学生的逻辑思维能力，通过观察和分析盒子的外观，推断盒内物品的可能性。

2.提升学生的信息素养，鼓励学生运用所学知识，进行合理的假设和推理。

3.增强学生的创新意识，激发学生在探索过程中产生新想法，创造性地解决问题。

教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是培养学生通过观察和推理来预测未知的能力，具体包括以下几个方面：

-观察技巧：教会学生如何细致观察盒子的外观特征，如形状、颜色、重量等，以便做出合理的假设。

-推理方法：引导学生运用类比、归纳等推理方法，从已知信息推断盒内物品的可能性质。

-想象力激发：鼓励学生发挥想象力，创造出多种可能性，丰富探索过程。

例如，在讲解观察技巧时，教师可以强调观察盒子的角落、边缘和底部，这些细节可能提供关键线索。

2.教学难点

本节课的教学难点在于学生如何将观察到的信息与已有知识结合起来，进行有效推理，具体包括：

-信息整合：学生可能难以将观察到的多个线索整合起来，形成连贯的推理链。

-推理过程：学生在推理过程中可能会忽略某些可能性，或者无法排除不合理的假设。

-想象力应用：学生可能不习惯于在没有明确线索的情况下进行想象，导致创新意识不足。

例如，教师可以通过设计一些引导性问题，如“如果你看到盒子上有泥土，你会想到什么？”来帮助学生将观察到的信息与生活经验结合起来，从而更好地进行推理。同时，教师也可以通过小组讨论的方式，鼓励学生分享彼此的想法，以便于相互启发，突破难点。

教学资源准备

1.教材：提前准备《小学科学探索》教材，确保每位学生都能在课堂上使用。

2.辅助材料：搜集与盒子相关的图片和视频，如不同物品的图片、开启盒子的动画等，以直观展示教学内容。

3.实验器材：准备若干个封闭的盒子，每个盒子内装有不同的物品，用于课堂上的观察和推理实验。

4.教室布置：将教室分为几个小组讨论区域，每组配备必要的学习用品，以便学生进行小组讨论和实验操作。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一个神秘的小盒子作为开场，询问学生：“你们猜猜盒子里可能有什么？”

-回顾旧知：引导学生回顾之前学过的观察和推理的方法，如观察物品的特征、推理的基本步骤等。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解如何通过观察盒子的外部特征来预测盒内物品，以及如何使用逻辑推理来分析各种可能性。

-举例说明：展示几个不同形状和特征的盒子，让学生尝试预测盒内物品，并解释他们的推理过程。

-互动探究：将学生分成小组，每个小组获得一个封闭的盒子，要求学生讨论并记录他们认为盒内可能有的物品及其理由。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生动手打开自己的盒子，验证之前的预测，并讨论预测的准确性。

-教师指导：在学生操作过程中，教师巡回指导，帮助学生理解观察和推理的方法，并解答他们的疑问。

4.课堂总结（约10分钟）

-教师引导学生总结本节课学到的知识点，包括如何通过观察和推理来预测未知，以及如何有效地进行小组讨论。

-学生分享他们在实践中的发现和学习体会，教师给予积极的反馈和评价。

5.作业布置（约5分钟）

-布置学生回家后，选择一个家庭中的物品，用今天学到的观察和推理方法，预测该物品的用途和特点，并写成一篇短文。

-要求学生在下节课前准备好短文，以便在课堂上分享和讨论。

具体教学过程如下：

-导入阶段：

-展示一个密封的盒子，引起学生的好奇心，询问他们盒子里可能有什么。

-简要回顾上一节课学习的观察和推理方法。

-新课呈现阶段：

-讲解如何通过观察盒子的形状、颜色、重量等外部特征来预测盒内物品。

-展示几个例子，如一个方形盒子可能装的是书本，一个圆形盒子可能装的是球。

-学生分组讨论，每个小组根据提供的盒子特征预测盒内物品。

-巩固练习阶段：

-学生打开自己的盒子，验证预测结果，记录实际物品和预测物品的对比。

-教师巡回指导，帮助学生理解观察和推理的方法。

-课堂总结阶段：

-学生总结本节课学到的内容，分享自己的学习体会。

-教师点评学生的表现，强调观察和推理的重要性。

-作业布置阶段：

-布置家庭作业，要求学生运用所学知识进行观察和推理的实践。

-说明作