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基于建构主义教学理论的“模拟设计院”教学模式

TheSimulatedDesigningInstitutefromConstructivistLearningTheoryasa

TeachingModel

卜德清，/BUDeqing,ZHANGBo

：为了解决长期以来困扰建筑学专业教学中设计实进程加快、城市建设迅猛的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有

践课和专业技术理论课脱节的问题，我们探索一种基于发展的时代，建筑教育着。社会急需[4]。

效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”

建构主义教学理论的新的情境教学模式——“模拟设计具有创新开拓精神的创造型建筑人才。社会建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素

院”。“模拟设计院”具有整合、拉通和激活的机能。需求和激变的市场对建筑设计人才提出新的要求，为:（1）情境。学习环境中的情境必须有利于学生

整合：整合多种课程，形成教学；拉通：拉通校企呼唤着建筑设计的教学。对所学内容的意义建构。（2）协作。协作发生在学习

合作，培养创新人才；激活：激活学习热情，构建知识1建构主义与建筑教学过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的

体系。“模拟设计院”属于复合目标、多功能课程，采1.1建筑教学现实不足之处——脱节提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均

用这种教学模式能在课堂教学学时大幅度减少的大背景建筑学专业具有多学科交叉的特点，建筑设计有重要作用。（3）会话。会话是协作过程中不可缺少

下有效地提高教学效率、优化教学过程。课是整合所有其他相关课程和知识于一身的课的环节。学组成员之间必须通过会话商讨如何完

:TheSimulatedDesigningInstituteisanew程[1]。在建筑学专业学习中普遍存在着学生只重视成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会

situationalteachingmodelbasedonConstructivistlearning专业设计课而轻视技术理论课的现象，长期以来不话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个

theorythattriestotacklethesplitbetweencoursesindesign能得到根本解决，并一直在一定程度上困扰着

practiceandthoseinspecializedtechnical–along-standing“教”和学生“学”。一方面，技术理论课教学以单

probleminarchitectureeducation.SimulatedDesigning纯讲课方式进行授课，学生感觉到枯燥乏味，对理标。在学习过程中建构意义是对当前学习内容所反映

Institutecallsforintegration,promotionandactivation.论课程不足，学习热情偏低。课上所讲授的知的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内

Itcallsfortheintegrationofmultiplecoursesasapathto识应用机会较少，教学效果受到影响。另一方面，在联系达到较深刻的理解[4]。

buildingavigorousteachingenvironment.Itpromotes学生在设计课上进行设计的过程中，由于缺少理论建构主义教学理论对学生和提出如下要

cooperationbetweenuniversitiesandcompaniesinorder指导和技术支撑，