平行四边形的面积说课稿.doc

立足“基本”，注重“过程”

——平行四边形的面积说课稿

各位评委老师下午好，今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》一课。我分以下四个方面来说：文本的解读、教学评价的设计、教学流程和板书设计。

文本解读

教学目标是一节课的方向，它直接决定了教学的有效性，为此在确定目标之前，我进行了如下分析。

（一）课程标准中的相关要求

1、课程标准的总体目标及学段目标中中对本节课的有关描述：发展测量，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

2、内容标准中的描述是：利用方格纸或割补等方法，探索并掌握平行四边形的面积公式。

（二）教材所占的地位

本节课是小学数学五年级上册第五单元“多边形的面积”的第一课时，它是在学生掌握了面积概念和面积单位，长方形、正方形的面积计算，以及认识平行四边形特征的基础上进行教学的，是进一步要学习三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积及六年级圆的面积与立体图形表面积的基础。可见这节课的内容在整个教材体系中起着承上启下、举足轻重的作用。

（三）学情分析

五年级的小学生虽然已经具有了一定的知识与生活经验，但知识和认知水平还存在一定的局限性，空间想象能力不够丰富，对图形的转化、公式的推导会有一定的难度。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识和经验，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成的过程。

基于以上对课标、教材和学生的分析，以及我对本节课的教学内容及学生实际水平特制定以下教学目标：

（四）教学目标、重难点

1、让学生利用方格纸和割补、拼摆等方法探讨平行四边形的面积公式，并能用字母表示，会用公式计算平行四边形的面积。

2、通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透“转化”和“平移”的思想，体会“等积变形”的方法，并培养学生的各种能力。

3、通过活动，激发学习兴趣，培养探索精神，感受数学与生活的密切联系。

其中教学重点是：让学生经历探究平行四边形面积的计算公式，能使学生理解和掌握平行四边形面积公式并学会应用。

教学难点：运用方格纸和割补、拼摆等方法，让学生自主探究平行四边形的面积公式，并通过对图形的观察、比较和动手操作，渗透转化和平移的思想。

（五）说教法、学法

根据本课学习内容特点和学生的学情，我采用新课程努力倡导的“问题情境----猜想---建立模型---验证与解释----应用与拓展”的新型教学模式，主要采用“动手操作、自主探究、自我感悟、合作交流”的学习方式，在教学方法方面注重：“加强基础训练、创设主动探索的情境、引导学生探讨平行四边形的面积计算的方法、适时练习、培

作用。同时告诉学生学会一种解题方法比做十道题都重要，教会学生“会学”。

※建立联系，推导公式

我首先设计了下面四个问题让同学们进行小组合作，讨论交流：（课件出示下面的四个问题）

a、原来的平行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没变？

b、拼成长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？

c、拼成长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？

d、能否根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式？

结果得出：只是形状变了，平行四边形的面积=长方形的面积；长方形的长等于原来平行四边形的底，长方形的宽等于原来平行四边形的高。又由于长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高，

紧接着又让学生自学课本81页，得出平行四边形面积计算公式的字母表达式s=a×h=a·h=ah

紧接着我又把问题抛给大家，要计算平行四边形的面积必须知道什么？这样就使学生知道了要求平行四边形的面积必须是对应的底和高。同时我告诉学生，数学说话一定要严谨、准确，不然就会产生歧义。

设计意图：本环节主要让学生观察，发现、比较、归纳，从具体到抽象，从感性到理性循序渐进，推导出了平行四边形面积的计算公式，充分尊重了学生的主体地位，突破了难点，解决了关键，发展了学生能力。

巩固应用，内化新知

（一）基础题(我设计了两个小题，意在巩固平行四边形面积的计算方法。其中第一小题主要检测学生是否理解找出底与之相对应的高。)

1、平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？

2、求下面平行四边形的面积应选择的算式是（）

(二)拓展题：先分别计算下面图中两个平行四边形的面积，然后看你发现了什么？

（三）

创新题：想一想，面积为12平方厘米的平行四边形，底和高有可能是多少？（取整厘米数）

设计意图：此练习题量虽然不大，但涵盖了所有的知识面，具有一定的弹性，使不同的学生得到了不同的发展，从而进一步内化了新知。

（四）回顾梳理，深化新知（时间约3分钟）