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PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式构建与反思

摘要：PBL（ProjectBasedLearning，项目是学习）是一种以学生为中心的教学方法。文章立足“大学英语”课程教学特色，以教学项目化为原则，通过实现项目化的阶段目标，激发学生的内驱力。同时，从教学内容、教学方法、教学工具和教学环境等方面构建创新教学模式，注重实践教学，落实课程教学目标，并对教学实践进行反思，优化创新模式。

关键词：PBL；课程建设；创新模式；“大学英语”课程

一、引言

PBL源于J.杜威（J.Dewey）提出的“从做中学”教育理念，是一种以学生为中心的教学方法。在此方法下，学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情景的主题，以小组形式进行周期较长的开放性探究活动。这些活动包括设计计划、问题解决、决策作品创建及结果交流等，旨在达到知识建构与能力提升的目的。这为“大学英语”课程教学提供了创新模式。教师通过将教学项目化，在实现项目化阶段目标的过程中，激发学生的内驱力，培养学生理论联系实践的能力。国内相关实践和研究文献表明，依托项目的语言教学可以带给学生诸多好处，如语言能力提高、思维能力提升、帮助学生养成科学精神、初涉研究方法、感受理论与实践的联系等[1-3]。因此，在PBL视域下进行“大学英语”课程改革与创新实践，是高校教师亟须探索的重要课题。

将“大学英语”课程教学内容进行主题重构，并针对不同主题采用PBL教学方法开展项目研究，要求学生在课堂教学过程中进行项目展示和评价，加强“项目后阶段”的促进机制，实现课程的教学目标。在新文科建设背景下，“大学英语”课程着力培养既有深厚的文化素养和民族自信，又知晓和尊重外国文学文化，能够致力于文明交流、文明互鉴、文明共存的高素质人才[4]。“大学英语”课程教学应适应新时代，服务新时代，服务国家发展战略，推动国家科技自强，提升学生的国际话语能力，从知识、态度、技能和意识4个方面培养“会语言”“通规则”“精领域”的卓越国际化人才。

二、PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式构建

“大学英语”课程建设秉承“对标（培养目标）对表（痛点表现）补短板，推动‘三进服务‘四新打造金课”的理念，解决传统课程教学中存在的一系列“痛点”问题。具体问题如下。痛点一：忽视人文素养提升与语言工具性的整合能力培养。在英语的口语表达中，忽视语言表达方式上的冲突，影响学生对语言的理解力，导致在对话交流过程中，学生的思辨能力弱及跨文化意识与分析问题能力不强。痛点二：缺乏语言理论与实际应用的结合能力培养。在语言的学习过程中，淡化了文化冲突，缺少对语言的使用能力的锻炼。痛点三：忽视课程思政对价值观的引领作用。在教学过程中，无视中西方价值观的冲突，不利于学生跨文化交际能力的培养。

基于PBL教学方法，结合“大学英语”课程教学的实际情况，积极打造教学环境三课堂生态圈，即“以教学为主干道的第一课堂；以提升学生英语素质和能力的学科竞赛为实践体系的第二课堂；以自主驱动、项目执行为动机，以线上学习平台为依托的网络学习研讨为第三课堂”。三课堂互为补充，相互支撑，共同发展。同时，遵循“教师为主导、学生为主体”的教育理念，采用“情景导入法”（主题引入）、任务驱动法（思辨能力培养）、探究式学习法（增强人文素养）、小组协作讨论法（团队合作能力意识培养）4种教学方法。三课堂生态圈深入挖掘课程思政的内涵和价值，合理设置教学内容和环节，贯彻落实立德树人根本任务，实现线上和线下全线贯通、课前和课后全过程贯通、课内和课外全范围贯通，实现教学过程中的“两性一度”。“大学英语”课程建设创新模式主要包括以下维度：教学内容创新，主题嵌入，实现目标引领；教学方法创新，自主驱动，实现内容拓展；教学工具创新，数智赋能，实现效率提高；教学环境创新，纸数融合，实现效果革新；教学评价创新，过程加终结，实现素质提升。

三、PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式实践

目前，在“大学英语”课程教学中，学生在知识储备、学习习惯、认知能力等方面具有以下特点。知识储备方面：学生已经完成基础阶段学习，具备英语听、说、读、写、译等基本技能，能够表达自己的观点，但是缺乏系统性的知识体系和思维体系。学习习惯方面：学生习惯于虚拟环境下的交流，喜欢展现自己的个性，具有创新思维。认知能力方面：学生反感理解记忆性知识，乐于探索未知领域，善于接受挑战。因此，在“大学英语”课程教学中，在知识储备方面，学生可通过量化增加从而实现质的飞跃；在学习习惯方面，教师可给予学生指导，培养学生的创新思维；在认知能力方面，教师可设置具有挑战性的项目以激发学生的潜能。以主题式教学单元《聚光灯下的生活》为例，教师基于PBL教学方法，在教学内容、教学方法、教学工具和教学环境等方面进行创新模式的构建（图1）。

（一）结合课程思政，实现“三全