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STEM整合理念的物流管理专业人才培养方案研究

摘要：对于相对年轻且处于时代发展变迁中的物流管理专业，人才培养方案需要持续优化和完善。针对现有人才培养方案课程设置松散、与市场当前需求及未来发展不相适应等问题，借鉴STEM整合理念，考虑学生个性、阶段市场需求和可利用资源等因素，分别从岗位导向、项目导向和创新导向三个层面，提出课程设置、教学组织实施等人才培养方案优化的方法，对系统整合专业课程设置、提升人才培养方案的适应性具有一定的启示意义。

关键词：物流管理专业；人才培养方案；STEM；课程整合模式

一、引言

近年来，随着云计算、物联网、人工智能等为代表的科技革命纵深推进以及电子商务为代表的数字经济蓬勃发展，物流业处于变革的前沿，物流行业黑科技不断涌现，业务模式与组织管理方法持续迭代。同时，随着物流服务领域的拓展延伸，行业边界日益模糊，跨界与纵深发展的要求日益体现，物流实践活动更趋复杂和具有不确定性，这些都对从业者的能力和素质提出了挑战。对于物流这个相对年轻的专业，现有人才培养模式难以有效满足当前市场和未来发展的需要。由于涉及管理与工程两个领域的知识，涵盖生产、流通等多个环节，人才培养方案易出现课程设置松散不成体系、整合方向与路径不明确、难以适应未来社会发展的需要等交叉型专业的通病。

STEM教育是培养大学生跨学科素养和复杂问题解决能力的有效路径，其本质是发现学科知识间的内在联系，最重要的、最具代表性的理念就是整合[1]。通过培养学生整合各领域知识、解决实际问题的能力，从而促使人才适应知识经济全球化及其复杂性和合作性不断增强。借鉴STEM教育理念，整合物流专业知识与完善人才培养方案，为物流专业人才培养模式变革指明了方向[2]。把握STEM人才培养核心要素，考虑专业自身规律，结合人才培养目标与资源条件，研究新技术发展和应用对岗位知识能力提出的要求，持续改进专业课程设置、完善人才培养的课程教学与评价方法，才能跟上社会发展对人才培养提出的要求。

二、STEM理念下物流管理专业整合性人才培养方案框架

借鉴STEM教育学科整合理念、机制和方法，将当前行业需求与社会发展趋势相结合，调整和优化人才培养方案进行，构建多知识点融合、能力素养协同促进的一体化课程体系[3]。具体可按照岗位导向、项目导向、创新导向三个方面构建一体化人才培养方案，同时将学生兴趣爱好、阶段外部需求与可利用资源等要素融入方案的制定过程：

（一）以岗位为导向的人才培养方案

按照一般的人才培养方案制定思路，梳理现阶段用人单位岗位需求及其能力与素质的要求，遵循学科专业知识本身逻辑结构，搭建与专业岗位相匹配的课程知识体系。这里通过设置课程组合的方式，将学生个性与兴趣爱好融入方案，使之与学生个性及未来发展相适应。先将专业发展方向划分为业务操作、规划设计、工程技术与综合管理四大类，进而确定对应的归属课程，并形成以岗位为导向的人才培养方案。按照物流专业人才培养口径以及当前行业企业分工及岗位需求，下面对四类岗位工作内容和性质进行概括：

业务操作类。包括仓储、运输、货代、跟单等与物流专业联系密切的岗位性质工作，以及营销、财务、人事等支持性岗位工作。毕业生参加工作需先从基层岗位开始，熟悉企业业务环境和流程，并努力成为行家里手，为后续胜任更高级别工作打下基础。

规划设计类。在企业从事与物流相关的系统规划设计、业务模式开发、活动计划和任务调度、运行过程控制等专业技术性强的工作，往往要求从业者具有扎实的理论基础、开阔的视野、创新思维与探索精神，为决策者提供高质量的方案和有效参谋。

工程技术类。负责物流设施新建改造、技术装备配置与整体系统搭建、调试与运行管控等工作，确保技术系统安全、高效运行并实现精确控制。与规划设计偏软性技术不同，工程技术岗位偏重于硬件技术，要求从业者具备机电、控制、计算机、通讯等工科知识，对此有兴趣的物流专业学生除完成专业基础课程学习，还需在上述非本专业知识方面持续深化与拓展。

综合管理类。根据分工安排，在中大型物流设置综合管理性质的岗位，为基层各类业务的高效开展提供服务和支持。从业者需熟悉基本业务流程，并掌握实施计划、组织、领导与控制的管理知识与技能，起到信息连接以及为高层提供参谋的作用。

明确岗位性质及其人才培养所需知识与能力基础上，暂忽略通识课设置要求，按专业基础课、必修课、选修课结构框架搭建人才培养方案（如表1所示）。

（二）以项目为导向的人才培养方案

以岗位职能配置人才遵循的分工及专业化原则，便于管理控制，却将原本完整的流程分割开来，不利于高效、协同地完成整个任务。为此，以项目中心进行人员配置的组织形式在制造、建筑等领域获得应用。随着个性化、定制化消费时代崛起，在物流服务领域，商品新型采购供应形式、存储保管方法和输送模式在物流行业获得开创与应用，并以独立项目的形式运作。为