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《教育心理学》全套教学课件

contents目录教育心理学概述学习心理知识与技能的掌握智力与创造力发展品德心理与教育心理健康与教育

01教育心理学概述

教育心理学是研究教育教学过程中学生的心理活动及其规律的科学。定义教育心理学经历了从萌芽、初创、发展到成熟等多个阶段，逐渐形成了完整的学科体系。发展教育心理学的定义与发展

教育心理学的研究对象是学生的心理活动及其规律，包括学生的认知、情感、意志等方面的心理活动。教育心理学的任务是揭示教育教学过程中学生的心理活动规律，为教育实践提供科学依据，提高教育教学的效果和质量。教育心理学的研究对象与任务任务研究对象

教育心理学的研究方法通过直接观察学生的行为表现，收集有关学生心理活动的事实材料。通过问卷、访谈等方式，了解学生的心理特点和问题，为研究提供数据支持。在控制条件下，对某种心理现象进行观察，以探究其本质和规律。对个别学生进行深入细致的研究，以揭示其心理活动的特点和规律。观察法调查法实验法个案法

02学习心理

学习的定义学习是个体在特定情境下由于经验或实践而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的分类根据学习性质和形式的不同，学习可分为接受学习、发现学习、机械学习和有意义学习等。学习的概念与分类

学习的理论流派行为主义学习理论强调外部环境对个体行为的影响，认为学习是刺激与反应之间的联结。认知主义学习理论关注个体内部的心理过程，认为学习是知识获取、存储和提取的过程。人本主义学习理论强调学习者的主体性和自我实现，认为学习是自我发展和自我实现的过程。

学习动机指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。包括内部动机和外部动机。学习策略指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。学习动机与策略

03知识与技能的掌握

知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，是人类认识世界的成果和智慧的结晶。知识的定义根据知识的性质和获取方式，知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事实、概念、原理和规律的知识，而程序性知识是关于做事的步骤、方法和策略的知识。知识的分类知识的概念与分类

知识的表征与存储知识的表征知识在大脑中是以某种形式和结构进行表征的，如概念、命题、图式和表象等。这些表征形式使得知识能够被个体有效地理解和运用。知识的存储知识在大脑中的存储是一个复杂的过程，涉及到多个脑区的互动和神经网络的构建。长期记忆是知识存储的主要场所，而工作记忆则负责暂时存储和处理当前需要的信息。

技能是个体通过练习而形成的合乎法则的活动方式，它分为操作技能和心智技能两种类型。操作技能主要涉及身体肌肉的运动，而心智技能则与思维、记忆和想象等心理活动有关。技能的形成通常经历认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。在认知阶段，个体需要了解技能的基本知识和操作方法；在联系形成阶段，个体通过反复练习逐渐掌握技能的各个部分；在自动化阶段，技能已经成为个体的自动化行为，无需过多思考即可完成。为了有效地培养技能，可以采用多种方法，如示范与讲解、练习与反馈、模拟与实训等。这些方法可以帮助个体逐步掌握技能的要领和技巧，提高技能的熟练程度和准确性。技能的定义技能的形成阶段技能的培养方法技能的形成与培养

04智力与创造力发展

智力是指个体在认知、思维、学习、解决问题等方面的能力。智力的定义智力的理论智力与学习的关系包括多元智能理论、三元智能理论等，这些理论探讨了智力的本质、结构和发展。智力是影响学习的重要因素之一，高智力有助于更好地掌握知识和技能。030201智力的概念与理论

包括斯坦福-比奈智力量表、韦克斯勒智力量表等，这些测验用于测量个体的智力水平。智力测验的种类包括测验前的准备、测验过程的控制和测验后的评分等环节。智力测验的实施根据测验结果，可以采用标准分数、百分等级等指标对个体的智力水平进行评价。智力评价的方法智力测验与评价

创造力是指个体产生新颖、有价值的思想、产品或解决方案的能力。创造力的定义包括鼓励创新思维、提供多元化的学习经验、培养批判性思维等。创造力的培养方法在教育实践中，可以通过项目式学习、艺术教育、科技创新活动等方式培养学生的创造力。创造力开发的实践创造力的培养与开发

05品德心理与教育

品德发展阶段根据皮亚杰和柯尔伯格的理论，品德发展可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个阶段。品德心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。影响因素家庭、学校、社会环境和个体因素等对品德发展有重要影响。品德心理结构与发展

品德教育原则01包括导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则、教育影响的一致性与连贯性原