2025年核心素养视角下初中数学“教学评一致性”的实施 .pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

核心素养视角下初中数学“教学评一致

性”的实施

摘要：教、学、评一体化课堂教学模式是实现学科核心素养的最佳途径，作

为初中数学教师应当首先理解教、学、评的重要性。本文在笔者实际教学过程中

通过“教学评一致性”教学实践认为，教师应当从多个方面进行整体化构思和情

景化创设，不断激发学生数学思维，在学习自主性的引导下培养自身学习技能与

数学核心素养。

关键词：核心素养；初中数学；“教学评一致性”

引言：“教学评一致性”是指教师主导的教学活动，学生主导的学习活动以

及师生共同参与的评价工作，并在此基础上关注学习目标，教师应当高度重视初

中数学教学各具体环节的协调性，学习与评价的关系，科学考虑以何种方式引导

学生学习学生，学生应当积极思考如何与教师共同参与学习评价，同时教师要评

估学生是否达到教学目标。

一、养成课前预习习惯，帮助学生知识点的理解

经过精心设计的课前预习活动，能够促进正式教学中的问题化教学实现。教

师可以利用多媒体或其他工具进行课前预习设计，将抽象的理论知识和相关概念

使用更加直观的动画和视频形式表达出来，有助于学生更好地理解知识内容，更

快地参与学习活动。这种新的学习模式是基于核心素养所产生的，其对促进学生

对知识点的理解和应用具有良好价值。教师通过生动的教学视频和案例介绍新课

程，使数学知识更加可视化与直观化，为后续正式课程奠定了有效基础。在进入

正式课程前教师要结合自己教学内容和学生需要学习的具体内容，在完成课前预

习设计活动后对学习过程进行教、学、评。

例如在北师大版数学九年级上册《用树状图或表格求概率》一课中，教师可

以设计课前预习活动。让学生自由组成四至五人为一组，教师创建合理情境：小

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

组内成员都想周末去参加音乐节，但是音乐节门票只有一张，组内成员决定一起

使用连续抛两枚相同硬币的游戏来决定组内哪个成员能够去参加本地音乐节。学

生在课前进行独立实验，并且将实验结果详细记录，通过大量实验让学生自己总

结相同情况下不同事件所发生的概率。通过设计课前预习活动将数学概念与生活

实际相结合，鼓励学生自主探索生活中孕育的理论知识，从而降低教学难度。让

学生在本节课程之前就对相关知识点有大致了解，进而提高教学质量和效率同时

对学生的合作意识以及集体责任感等核心素养产生一定积极作用。

二、循序渐进设计问题，帮助学生知识体系构建

在核心素养视角下，教师需要积极引导学生进行自主学习，学习模式从灌输

式教学逐渐转变为自主性学习，这对学生学习积极性以及发现问题的能力等核心

素养有一定正向作用。但是作为正处于青春期阶段的初中学生来说，其在各个方

面都不够成熟，数学的基础较为薄弱，缺乏相应学习经验，在自学过程中出现了

很多问题。因此这就需要教师积极构建问题情境，在学生遇到难题时及时进行解

释，有效结合教学内容进行相关教学活动，促进学生知识体系构建。教师应当在

促进学生自学阶段中进行循序渐进设计问题，创造问题情境。首先教师需要设计

主问题与子问题，在主问题的引导下设计层次递进的子问题，让学生通过自己发

言、小组讨论、交流，引导学生对数学问题进行思考研究，学习问题中包含的数

学知识。其次教师需要对学生的回答和小组内讨论结果进行教，学，评价，以便

学生能够更好地掌握数学知识和学习技能，在整个学习过程中教师需要积极指导

学生，更好地解决数学问题，提高自身专业水平。

例如在北师大版八年级上册《中位数与众数》讲解时，教师可以进行视频导

入，通过不同