再读2022版数学新课标：关于“一致性”的解读 .pdf

再读2022版数学新课标:关于一致性”的解读

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（正文里简称为《新

课标》）中“一致性”三字出现了18次。详见如下：

1、各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，

细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评一致性，增加

了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么

程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。（来自

《新课标》五页主要变化一（二）关于课程标准）

2、核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不

同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。

（来自《新课标》13页“在小学与初中阶段的主要表现”）

3、经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理解小

数和分数的意义；能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致

性；形成符号意识、运算能力、推理意识。（来自《新课标》20页

（三）学段目标一3.三学段（5〜6年级））

4、学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经

历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数

量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感

悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形

成运算能力和推理意识。（来自《新课标》25页“小学部分”（一）

数与代数一“数与运算”）

5、数与运算的教学。在认识整数的基础上，认识小数和分数。

通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运

算的一致性。（来自《新课标》29页“教学提示”）

6、通过小数加减运算、同分母分数加减运算，与整数运算进行

比较，引导学生初步了解运算的一致性，培养运算能力。通过实际问

题和具体计算，引导学生用归纳的方法探索运算律、用字母表示运算

律，感知运算律是确定算理和算法的重要依据，形成初步的代数思维。

（来自《新课标》30页“学业要求”一教学提示）

7、（4）能进行简单的小数、分数四则运算和混合运算，感悟运算

的一致性，发展运算能力和推理意识。（来自《新课标》31页三

学段（5-6年级）“内容要求”一数与运算）

8、数与运算的教学。通过整数的运算，感悟整数的性质；通过

整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的作用，感

悟运算的一致性。（来自《新课标》32页三学段（5-6年级）“内

容要求”一教学提示）

9、数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，

让学生进一步感悟运算的一致性。例如，在分数加减运算的过程中，

引导学生理解通分的目的是得到同样计数单位，进一步理解计数单位

对分数表达的重要性，理解整数、分数、小数的加减运算都要在相同

计数单位下进行，感悟加减运算的一致性。（来自《新课标》33页

三学段（5~6年级）“内容要求”一教学提示）

10、认识自然数的一些特征，理解小数和分数，能进行简单的小

数和分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，形成数感和运算

能力；（来自《新课标》89页“学业质量描述”表3—3学段（5~6

年级））

11、核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不

同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。

（来自《新课标》92页“（一）教学建议”1.制订指向核心素养的教

学目标表一（3）教学目标的设定要体现整体性和阶段性）

12、例如，对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、

分数意义的同时，理解整数