2025年部编版语文二年级下册第25课《羿射九日》一等奖教学设计(教案).pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

统编教材部编版语文二年级下册第25课

《羿射九日》一等奖教学设计（教案）

设计说明

这篇课文是一个中国古代神话。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和

培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思

维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”因此，本课的教学

设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、

说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形

象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。

课前准备

1．制作课件，准备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。

2．预习课文，认读生字。借助拼音朗读课文，力争读正确。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、借助图片，谈话导入

1．认一认，连一连。

出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的主要

画面，让学生把题目和图画连一连。

2．强调指出故事《羿射九日》，板书课题。

3．简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

由于他造福人类，后人尊称他为大羿，今天我们一起来学习他的故事。

4．学生齐读课题。引导质疑：你读了课题，想要了解什么？

5．梳理问题：

(1)羿为什么要射日？

(2)羿又是怎样射日的，结果怎样。

设计意图：通过学生耳熟能详的神话故事引入，可以激发学生的学习兴趣。

教师在学生初步接触课文之时，引导学生质疑，通过梳理牵出两个主问题，使本

课教学的目标更加明确。

二、初读课文，认读生字

1．学生自由朗读课文。出示自读要求：

(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。

2．检查自读情况。

(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。

教师相机正音：

“值、熔”是翘舌音；“新”是前鼻音；“腾”是后鼻音。

(2)注意这些生字的字形了吗？你有什么好方法记住它们呢？

设计意图：识字教学是低年级的教学重点，在这个环节里，采用多种方式来

指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本

课生字。

三、再读课文，感知内容

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

1．老师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？

学生自由交流。

2．思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程。(第4～6自然段)那么剩下的

几个自然段分别讲了什么内容呢？

3．梳理故事的记叙顺序：

先讲——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。

再讲——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

最后讲——大地上重新现出了勃勃生机。

设计意图：通过交流课文给自己印象最深的部分这一环节，使学生对羿的英

勇和为民造福的精神有了初步的了解，再通过梳理出课文的叙述顺序，为下面的

复述故事打下基础。

四、教师示范，书写字词

1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需

要大家注意的。(有四个左右结构的字，其中“值、艰”是左窄右宽，“新”是左

宽右窄，而“此”却是左右宽窄均匀。)

2．师着重指导生字“值”：左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。

写的时候注意单人旁的竖的末端要比最后一横的位置低。

3．指导生字“炎”：上下结