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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

义务教育新课标通识培训心得

2025义务教育新课标通识培训心得（通用6篇）

义务教育新课标通识培训心得1

课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变，核心

素养理念很难落地。本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内

容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向，必将

对深化教育教学改革、促进义务教育高质量发展产生重大而深远的影

响。

一、强化课程内容育人价值

本次课程修订明确了课程方案和课程标准在课程内容结构化改革

方面率先垂范的地位和意义，强调站在课程育人的高度，落实立德树

人根本任务，促进育人方式改革。

从培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人视角来看，

学科知识必须置于育人方式改革语境下，进行结构化整合处理，增强

知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，体现综合化、

实践性，实现减负提质。在课程内容的组织形态和呈现方式上，跳出

学科逻辑和知识点罗列的窠臼，坚持素养导向，回到人本身，回到知

识学习为人服务的初心上来。

按学生的学习、发展逻辑来进行课程内容结构化设计，学科知识

是手段，学生学习和发展是目的。学科知识必须根据学习和发展需要

进行筛选、集约、重组和统合，纳入核心素养培育的内容整体结构，

做到“少而精”，避免机械训练、死记硬背和题海战术。同时，课程

所培养的核心素养是可迁移的综合性品质，可以不断丰富、发展和进

阶，适合而且需要采用自主、合作、探究的学习方式。

二、彰显学习中心课程内容观

本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容观。

在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容

问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什

么学的目的价值问题，甚至还有教的什么样、学得什么样的结果水平

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

问题。

这种复合型的课程内容观，更利于从学科知识本位转向核心素养

本位，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记

硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，克服高分、低能、价值观缺失

等乱象。学生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决

问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程，

逐步发展核心素养。

比如地理课程标准，修订前主要是以区域地理学的领域（地球与

地图、世界地理、中国地理、乡土地理）平铺设计安排课程内容，学

科逻辑很强，但学生学习立场考虑不够。修订后则体现学生学习立场，

建构出学科活动与学科知识融为一体的地理学习内容体系：以认识宇

宙环境、地球环境与人类社会关系这条核心线索为主干，将运用地理

工具和参与地理实践这两条支撑线索贯穿其中，形成学科知识与学科

活动融为一体的课程内容体系。

三、开发大观念、大主题或大任务等课程内容形态

本次课程修订引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、

项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构课程内容，优

化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系，实现“少而精”，

做到“纲举目张”。

比如语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优

秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设

计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、

思辨性阅读与表达、整本书阅