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实施效果总结

信息技术专业群经过改革与发展，逐步走上适应社会发展、满足社会

需要的轨道，形成与企业协调发展的局面。随着本专业质量评价模式会议

的召开，为信息技术专业群提供了广阔的空间。但要把学生的“以能力为

本位”作为核心竞争力，去迎接社会的挑战，信息技术专业群还有很长的

路要走。要想达到信息技术专业群的“以能力为本位”的目标，必须从教

学的评价上入手，建立开放的全程评价机制，这样才能完成历史赋予信息

技术专业群的使命。

1、目前评价存在的问题

(1)看重学业的分数，忽略知识结构。

由于普通教育长期的应试教育模式的影响，既是在大力推行素质教育

的今天，人们也把中职学生的学业分数看成是评价结果的最根本的表示，

对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到

了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，

忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成

学业，拿到学历证书才是根本目的。

(2)重视理论学习，忽视能力培养。

目前，经过两年的中职扩招，信息技术专业群资源紧张成为制约中职

健康发展的瓶颈。虽然中职学校纷纷提出要“重基础、强能力”，把培养

学生的动手操作能力作为人才培养的一个重点指标，然而客观的条件决定

了大多数学校把“强技能”训练作为一个目标。尤其是信息技术专业群，

教学计划所规定的实验实习等环节与培养目标对照还相对薄弱，在教学计

划实际运行中存在打折的现象。学生是有意见没办法。现行的学校考试制

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度，对理论知识进行的评价多一些，对操作技能的评价少一些，这也加剧

了学生的急功近利，苦学理论，轻视技能训练的现象。

(3)缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励。创新精

神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断

的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。创新精神、创造性思维体

与实践能力体现出来的时候，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作

为工具出现的。目前信息技术专业群的教学活动，与普教相比，没有明显

的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创

新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力

为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。

(4)教学评价简单量化。

传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷考试

方式，将教学评价的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了

简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了

过程评价定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬

局面，严重影响了信息技术专业群的教学质量和学生的市场竞争力，制约

了信息技术专业群的健康发展。

2、信息技术专业群评价的对策

(1)树立科学的教育评价观念。要对信息技术专业群做出科学的评价，

必须首先树立科学的教育评价观念。教育评价具有多中功能，如评定、鉴

别、选拔、诊断、调整、促进发展等。在传统社会中受经济条件的制约，

大多数人不可能平等地享受同样水平的教育，因而过分的强调了选拔功

能。信息技术专业群的特点是具有鲜明的职业性，其教育的目的是为职业

服务，因而信息技术专业群的教学评价理应充满职业色彩，使教学评价与

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相关的职业标准科学地联系起来，使信息技术专业群的评价结果与其教育

的目的高度的统一起来。

(2)严格遵循科学的教学评价原则。

信息技术专业群评价应遵循：整体性原则、指导性原则、全面性原则。

整体性原则要求我们对信息技术专业群进行评价时，要与学生的思想道

德、身体心理、业务等素质培养和提高结合起来，与学校教学工作的终结

评价结合起来，以体现教学评价在实现人才培养总目标中的合理定位；指

导性原则强调以加强素质教育为契机，推进教育思想、教育观念和人才培

养模式的转变，提高人才培养质量；科学性原则是指构建信息技术专业群

评价指标体系时做到实事求是，评价时运用科学的、现代的评价方法和工

具，科学判断教育效果及其价值，有形成性评价逐步发展到总结性评价；

全面性原则要求评价的内容和评价主体兼具多元化特点。

(3)建立健全科学的评价体系。

建立健全科学的评价的体系，