2025年小学语文阅读教学新视角——读写共生 .pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

小学语文阅读教学新视角——读写共生

【摘要】在“双减”背景下的语文教学中，读写是语文课堂教学中的重难点，有许多学

生对阅读写作充满抗拒和畏惧，但是到了中高段，学生的阅读与写作的却愈发重要，而学生

的读写能力远远满足不了当下的需求。老师可以在课堂教学中将阅读与写作进行关联，采用

融合共生的教学方式，注重能力的培养，打开语文教学新视角。

【关键词】小学语文阅读教学读写共生

“读写共生”是黄厚江“本色语文”教学主张实现的主要机制。读写共生≠读写结合，

语文教学中的读写是相互融合、相互促进，不可分离的。阅读和写作不只是先读后写，输入

和输出这么简单，而是彼此滋养的过程，读写是互融共生的，以读可以促写，以写当然也可

以促读。要重现读写的“共生”，即读写同时发生、延展、成长，唤出一种超越文本的崭新

思想，最终实现生命的丰盈和充实。近年来，在“双减”大背景下，阅读与写作的能力提升

变得愈发重要，可以培养小学生的情感能力、思维能力、审美能力。

一、以读导写：让阅读课堂更灵动

阅读与写作在教学中是重难点，要想实现以读导写，教师就必须要有一双善于发现的眼

睛，能及时发现阅读和写作之间的联系点，并且通过一系列的读写活动，使这个“点”顺利

达成。教师在小学语文的教学中以读导写，激发天赋才情、提升迁移能力、发散思维意识，

让课堂“活”起来。

1.因读生情：激发天赋才情

在进行阅读课教学时，教师引导学生按照课文内容进行探索，选择关键要点让学生恍然

大悟，从而激起探索的兴奋点。在学生因为阅读而生起“情愫”时，那么他们的天赋和才情

将会得到无限放大。通过文本内容，开展想象，在审美提升中不断感悟，在课前预习中寻找

画面，洞开想象之门，做好阅读铺垫；课堂学习品画面，创设想象之路，体会读写纽带；课

后写作理画面，打开想象之窗，进行拓展感悟。

2.文以为获：提升迁移能力

要想有效实施以读导写，需要在课堂阅读教学中渗透写作内容和写作方法。建

立阅读与写作之间的联系，从而有效渗透写作方法，利用阅读语言文字来收获写作方式，关

键点大多为“仿、补、续、改、扩”等。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

3.读思结合：发散思维意识

小学生的阅读能力主要通过提取信息和整合信息得到提升，提取信息普遍依赖与文本中

的语言文字，而整合信息则需要学生的发散性思维。就小学阶段来说，培养学生的发散性思

维能有效地展开想象，充分调动学生的内驱力，达到阅读的最佳效果。在仿写的基础上，续

写为发散思维提供了有效的渠道，通过悟情节、悟情感、悟写法进行续写。

二、以写促读：让语文阅读更深入

写作是提升文本阅读能力的有效途径，当前“双减”背景下，课外的习作时间不断压缩，

更多的是注重课堂阅读效率。对于这种情况，教师可以化零为整，学生在课堂中抓住自己领

悟到的一个或几个点，用写作的形式表现出来，从而攻克阅读难点，助推阅读教学，让语文

阅读更深入。

1.化零为整：补充文本阅读

为了更好地通过写作来促进阅读，那么教师需要灌输写的观念，刚开始可以不用一整篇

的写作来促进，集合学生不同学情，从简单的词句开始，即培养阅读笔记习惯例如摘抄、批

注等，从而更好地促进阅读理解能力。在不断地“零”碎中，通过课堂阅读进行交流分享，

不断归纳整合，提升阅读能力。

2.求同存异：个性融入共性

教师可以将学生交流分享的过程、作品等进行评价，杜绝读写分离，机械练写，而是不

断地激发学生的个性化思维。通过写作、分享、评价，找出文段亮点，总结共性问题，正所

谓尺有所