2025年小学语文结构化大单元学习任务群设计例谈.pdfVIP

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

小学语文结构化大单元学习任务群设计例谈

所谓“结构化”，就是将逐渐积累起来的知识加以归纳、整理，使之条理

化、纲领化，纲举目张，而不只是堆积在一起，杂乱无章。

结构化除了其本身自带的属性，还应是一种高阶认知的呈现样态，所折射

的是一种宏观层面的、系统科学的思维方式。用这样的观念对单元学习任务进

行结构化的设计有着积极的意义。何为单元？崔允漷教授指出：“一个单元就

是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。”

教科书中的教材内容单元与学习单元最突出的区别在于，前者表现为一个单元

通常是一个主题下几篇课文，且无一个完整的“大任务”驱动，没有将素养目

标、课时、情境、任务、知识点等要素按照某种需求和规范组织起来，形成一

种有结构的整体。

一、整体进行学习任务的分析

美国心理学家米勒最早提出“任务分析”理论。20世纪60年代加则创造

性地将“任务分析”融入教学设计研究中，他主张在进行教学设计时，要根据

学习结果的不同类型进行相应的任务分析。单元学习任务设计要体现结构化的

高阶思维特质，首先需要对学习任务进行分析。

崔允漷教授提出，“大单元”设计倡导大观念、大项目、大任务与大问题

的设计，其出发点不再是一个知识点、技能点或一篇课文。他认为，大单元设

计可以让教师像学科专家那样思考，这样才能有利于教师理解学科育人的本

质。因此，任务分析有利于我们把握学习任务设计的适切性。我们可以通过学

习任务和过程任务两种类型进行分析。

首先，要对单元学习任务的背景进行分析，见森林再见树，充分体现单元

“大”的特质。这就需要教师就政策层面进行背景分析，要认真研读学科课程

标准和学科教学基本要求，以确保设计的学习任务能满足政策层面对学科教学

的要求。

其次，要明确课程标准下的单元内容的课程价值，把握每单元教学的总体

要求。针对本单元的教学内容，我们要分析并明确它们在教材整体中的地位和

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

作用，精准把握教学的基本内容、文本特点、教学重点、教学难点等，对教什

么、教到什么程度了然于胸。

再次，要对学生的已有生活经验和学情进行分析，这也是对过程性学习任

务的分析。学生作为学习任务完成的对象，也是学习任务完成的主体，他们已

有的经验和学情影响着单元学习任务的完成。所以，教师要重点分析学生的基

本特征，比如，学生的学习起点在哪里，他们的认知基础与技能达到怎样的层

级;分析学生的一般心理特点，怎样的学习情境适合他们。另外，还要对学生参

与单元学习任务时可能出现的状况进行预判，以确保学习任务的顺利完成。

最后，要对单元学习任务本身进行分析。教师所设计的学习任务是否体现

了单元教材的特点;任务本身与学生特征之间存在的关联性是不是充分，特别是

时间的分配和安排、内容的难易程度等;这些任务是否指向真实的学习情境，即

学习的结果是否有利于学生在真实的生活、真实的世界中运用并促进问题的解

决，全面指向培育学生的学科核心素养，从而促进学生必备品格和关键能力的

形成。

除了从上述内容分析单元学习任务本身以外，教师在初次进行结构化单元

学习任务设计时，对学习任务设计的发展线索也要做到心中有数。20世纪60

年代加将“任务分析”纳入他的研究中，70年代两位研究数学教育心理学的学

者詹维尔、贝尔的主张也为各科教