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长度比较教学设计

长度比拟教学设计1

教学要求：

1.通过学生观看，初步感知物体有长有短;通过学生操作学会一般比拟物体长短的方法;知道长和短是比出来的。

2.培育学生操作、观看力量和语言表达力量。

3.培育学生爱惜学具的良好习惯，激发学生的学习兴趣。

4.使学生初步体会到生活中到处有数学

教学重、难点：

把握比拟方法，会比几个物体的长短。

教、学具任务：

1.十二袋不同的物品。

2.两支不同颜色、不同长度的铅笔。

教学过程：

一、感知物体有长、有短

1.引导观看

谈话：每组桌子上有两个纸袋，你们想知道里面装什么东西吗?两个人一袋把它们倒出来看一看，有什么?

2.沟通、汇报

(1)问：你发觉了什么?

(2)小组沟通

(3)学生汇报。

学生可能说出：三支铅笔，一支是红色，一支是白色，一支是绿色;两把尺子，一把是白色,一把是蓝色;三根毛线，一根是红色，有扣儿，一根是粉色，一根是蓝色等。

(4)引导学生说出：物体有长、有短。chángduǎn

板书：长、短

[设计说明:通过观看，使学生初步感知物体有长、有短。激发学生的学习兴趣。]

二、探究比拟长、短的方法

1.提问：你是怎么知道这些物体有长、有短的呢?

2.小组合作探究方法。

3.小组汇报。

[通过分组活动，让学生亲自体验比物体长短的方法，让学生参加学问的形成过程。]

学生可能说出：

(1)看出来的。

(2)把学具横着平放在桌面上，一头儿对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短。

(3)两头儿都不对齐。从而比出物体的长、短。

......

(由于观看、比拟的方法不同，会得出不同结论，只要有道理，教师就赐予确定。)

4.提醒比拟的一般方法。

我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点：一般把要比的几个物体一端对齐。

5.出示铅笔图，引导学生说出谁比谁长，谁比谁短，并板书长、短。

[进一步加深学生对长短的熟悉，培育学生言语表达力量。]

三、反应练习

1.教师谈话：现在,我们做一个比拟长短的嬉戏，你们可以自由结组，想比什么就比什么，情愿比什么就比什么。

2.学生活动。

学生会比学具、跳绳、胳膊、手、脚等。

[学生结组活动，用日常生活中的物品或自己身体的某个部位比长短，使学生感悟到生活中到处有数学。]

四、稳固练习

1.投影出示练习一第6题图，先让学生说出图意，然后完成在书上，订正时说一说想法。

2.投影出示练习一第5题，并让学生完成在课本上，订正时说一说比的方法。

[通过练习进一步稳固所学学问，说出比长短的多种方法，培育学生的想象力。]

五、整理学具

教师提出要求：

1.原来学具袋中的东西不动，把书和自己的东西整理好。

2.每两人装一袋，再把桌面上的学具摆一摆,比一比，听清要求。

3.把桌面上的学具中最长的一个装进纸袋里;再把桌面上的学具中最短的一个装进袋里。

4.各组都只剩下一个学具时，让学生把剩下的一个学具也装进袋里。

5.把装好的学具袋放在桌子的左上角。

[整理学具是培育学生良好学习习惯的组成局部,有序地操作可以加深学生对所学学问的理解和运用。]

长度比拟教学设计2

设计意图：

《长度比拟》这一教学内容，主要让学生通过直接比拟和间接比拟的方法来推断物体的长短。本节课的设计主要以教材为根底，结合学生实际，供应大量的操作素材、操作的时间和空间，引导学生通过屡次实践来逐步体验、感知，自己概括出长度比拟的根本方法。

整个教学活动分为“初步感知,提醒课题——自主探究，获得方法——再次实践，稳固新知——敏捷运用，进展新知”这四个环节。在导入新课时基于学生的生活阅历，让学生通过视觉直接比拟物体的长度。接着出示一些物品，是难以用眼睛直接比出长短，引起学生的思索，从而提醒课题。在探究过程中，教师没有直接告知学生比拟的`方法，而是通过供应大量操作素材，操作的时间和空间，让学生自己获得长度比拟的方法。当学生根本学会长度比拟后，再让学生自选身边的物体进展长度比拟，从