6声音的高与低 说课稿-2024-2025学年科学四年级上册教科版.docxVIP

6声音的高与低说课稿-2024-2025学年科学四年级上册教科版

一、设计思路

本节课以教科版四年级上册《科学》中的“6声音的高与低”为主题，通过以下步骤展开教学：

1.导入：利用生活中的声音实例，引发学生对声音高低的关注和兴趣。

2.探究：通过实验，让学生感受不同物体振动产生的声音高低，引导学生总结声音高低的规律。

3.应用：让学生运用所学知识，分析并解释生活中的声音高低现象，加深对声音高低的认知。

4.总结：归纳本节课所学内容，强调声音高低的科学原理，为后续学习打下基础。

5.作业布置：布置与声音高低相关的实践作业，让学生在实践中巩固所学知识。

二、核心素养目标

1.科学观念：培养学生对声音高低特征的认知，理解声音是由振动产生，且振动频率决定声音高低的科学概念。

2.科学思维：通过实验观察和分析，锻炼学生的比较、归纳、推理能力，发展科学思维能力。

3.科学探究：激发学生探究声音奥秘的兴趣，培养动手操作、观察记录、交流分享的探究能力。

4.科学态度：培养学生积极探究、勇于质疑、严谨求实的科学态度，提高对科学的热爱和尊重。

5.科学责任：引导学生将所学知识应用于生活，关注声音高低对生活的影响，树立保护听力、维护和谐声音环境的责任感。

三、教学难点与重点

1.教学重点

①声音高低的定义和特征，让学生能够理解并区分声音的高低。

②实验操作：利用不同材料进行声音高低的实验，让学生通过实践掌握声音高低的判断方法。

2.教学难点

①声音高低与振动频率的关系：让学生理解振动频率的不同会导致声音的高低变化，这是声音高低感知的物理基础。

②声音高低的实际应用：引导学生将理论知识应用于实际生活中，如音乐演奏、噪声控制等，培养学生解决实际问题的能力。

四、教学资源准备

1.教材：提前发放《科学》四年级上册教科版教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：收集与声音高低相关的音频文件、视频片段，以及振动频率的图表资料。

3.实验器材：准备钢尺、橡皮筋、音叉等实验器材，以及用于记录实验数据的纸笔。

4.教室布置：划分实验操作区，确保每组学生都有足够的空间进行实验，同时设置讨论区以便学生交流分享。

五、教学过程

1.导入新课

-（教师）同学们，大家好！今天我们要学习一个新的科学知识，那就是声音的高与低。你们平时在生活当中有注意到不同声音的高低变化吗？比如，钢琴演奏时，音符的高低是如何变化的呢？

-（学生）是的，我注意到...

2.呈现教材内容

-（教师）好的，那我们来翻开教材的第X页，看看书上是如何介绍声音的高低的。请大家跟我一起读一读这段文字，并思考：声音的高低是由什么决定的？

-（学生）声音的高低是由...

3.实验探究声音高低

-（教师）接下来，我们将进行一个实验来探究声音的高低。请每组同学拿出准备好的钢尺和橡皮筋，按照教材上的步骤进行操作。注意观察，当钢尺或橡皮筋振动时，声音的高低是如何变化的。

-（学生）我们组发现...

4.分析实验结果

-（教师）很好，现在请大家停下来，分享一下你们组的实验结果。哪一组愿意先来报告一下你们的发现？

-（学生）我们组发现...

5.归纳总结声音高低的规律

-（教师）根据大家的实验结果，我们可以得出一个结论：声音的高低与振动的频率有关。频率越高，声音就越高；频率越低，声音就越低。这一点在我们的实验中得到了验证。

6.应用知识解释生活现象

-（教师）现在，让我们用刚刚学到的知识来解释一些生活中的现象。比如，为什么小鸟的叫声听起来很尖锐，而大象的叫声听起来很低沉呢？

-（学生）因为...

7.小组讨论声音高低的实际应用

-（教师）接下来，请大家分成小组，讨论一下声音高低的实际应用。比如，在音乐创作中，如何利用声音的高低来创作美妙的旋律？在噪声控制中，又该如何考虑声音的高低？

-（学生）我们组认为...

8.小组报告讨论结果

-（教师）好的，现在请各组代表来报告一下你们的讨论结果。

-（学生）我们组认为...

9.总结本节课内容

-（教师）通过今天的学习，我们知道了声音的高与低是由振动频率决定的。我们还讨论了声音高低的实际应用，这让我们对声音有了更深入的理解。希望大家能够在生活中多观察、多思考，用科学知识来解释我们周围的世界。

10.布置课后作业

-（教师）最后，请大家完成课后作业：用今天学到的知识，写一篇短文，描述声音高低在你生活中的应用。下节课，我们将一起分享和讨论。

11.结束语

-（教师）好了，今天的课就到这里，希望大家能够愉快地完成作业，我们下节课再见！

-（学生）老师再见！

六、教学资源拓展

1.拓展资源

-声音的传播：声音是如何在空气中传播的？不同介质中声音的传播速度有何不同？

-声音的共鸣：什么是共