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考古学拔尖学生培养设计与实践的思考

摘?要：拔尖人才培养是实施新时代人才强国战略的重要内容，也是我国高校人才培养的重中之重。在梳理我国拔尖人才培养理论和实践的基础之上，提出考古学拔尖人才培养目标，探究考古学拔尖人才培养路径。以吉林大学考古学拔尖学生培养基地为例，从教育教学实践的视角，对吉大考古学拔尖人才培养的机制框架和创新举措进行了解析，为我国考古学拔尖人才培养提供借鉴与参考。

关键词：考古学；拔尖学生培养；设计与实践

一、引言：高等教育的时代命题

基础学科拔尖人才培养是实施新时代人才强国战略的重要内容，关乎国家未来发展和创新型社会建设。考古学作为肩负“探索未知，揭示本源”使命的基础学科，对“认识中华文明对人类文明的重大贡献，不断增强民族凝聚力、民族自豪感”具有关键意义。习近平总书记强调“要努力建设中国特色、中国风格、中国气派的考古学，更好认识源远流长博大精深的中华文明。要积极培养壮大考古队伍，让更多年轻人热爱、投身考古事业，让考古事业后继有人、人才辈出”[1]。这对考古学人才培养提出了根本要求，成为中国考古高等教育的根本遵循。如何培养考古学后备力量，尤其是拔尖创新后备人才，成为我国高等教育亟需深入研究的时代命题。

在考古学高等教育实践中，吉林大学考古学拔尖学生培养基地于2020年获批进入“基础学科拔尖学生培养计划2.0”，成为全国首家考古学拔尖学生培养基地。吉林大学考古学专业创建于1972年，1994年获批“国家文科基础科学人才培养和科学研究基地”，2016年成为教育部指定的“建设世界一流大学”和“建设世界一流学科”建設单位，2019年获批“国家级一流本科专业”，成为中国考古学人才培养的重要基地之一。

本文拟以吉林大学为例，分析考古学拔尖学生培养的目标定位、路径选择和实践成效，以期对考古学拔尖人才培养提供参考与借鉴。

二、目标：何为考古学拔尖人才

我国拔尖人才培养实践已走过了40余年的历程。总的来说，拔尖人才的培养取得了一定成效，不容忽视的是，当前在拔尖人才培养过程中仍存在着，对于拔尖人才定位不清，同质化严重，陷入了求全、求大的误区[2]。拔尖人才培养不分学科地套用单一培养方式，学科优势不能最大限度的发挥，学科特色难以体现，培养结果趋同，且与目标存在较大差距。因此，我们亟需明确考古学拔尖人才培养目标，即何为考古学拔尖人才。

“拔尖创新人才”一词最早出现并一直活跃在国家教育政策文件之中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》强调要培养“一批勇攀科学高峰、推动科学文化发展的优秀拔尖人才”。拔尖创新人才的重要意义不言而喻，但拔尖创新人才的概念未展开过讨论。

学界关于拔尖创新人才的审思虽未达及一致，但从未停止。在不同的时代与社会背景下，拔尖创新人才的概念不断迭代，外延特征持续变化。拔尖创新人才最早被界定为“应在自己的专业知识领域有很深的造诣，精通专业理论，掌握应用技能，熟知专业发展史，了解著名大师的贡献乃至各个流派的工作”[3]。也有学者提出拔尖创新人才是一个概念模型，“在各行各业那些试图通过变革来引领发展，从而为整个社会经济的顺利转型做出突出贡献的杰出人物，精神的专业造诣、强烈的社会责任感以及勇于批判和变革的勇气应作为其基本的素质特征”[4]。

作者认为，拔尖创新人才的内涵属性是一以贯之并具有共识性的。拔尖意味着领先出众，创新意味着推陈出新。拔尖创新人才必然是某一领域引领科学研究前沿，能够在科技发展、社会进步和文化创新中发挥创造价值的人才。拔尖创新人才的外延，需要考虑时代背景、社会环境以及行业需求，才能准确把握。不同领域的拔尖创新人才需要清楚定位，才能在人才培养过程中发挥指南针的作用。不同高校的拔尖人才培养特色也能够得以发挥和显现。

吉林大学考古学专业将拔尖学生培养目标定位为，培养适应社会主义现代化建设和发展需要的，德智体美全面和谐发展与健康个性相统一，面向国家战略需求和学科前沿，投身考古学领域的科学研究，能够为探究中华文明提供思想指引、理论支撑和实践指导的复合型人才。

这一目标主要体现了三个方面的思考。第一，以立德树人为本，将“成人”置于“成才”之上。高等教育不仅要传授知识、培养能力，还要把道德建设作为首要任务，引导青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观。第二，以科学研究为基，面向国家战略需求和学科前沿。这是拔尖人才与通识人才的本质区别。拔尖人才重在科研志趣和创新能力培养，以从事考古学研究为培养宗旨。第三，以学科交叉为道，面向传统文化与未来科技发展的学科交叉生长点。立足于考古学的交叉学科属性，从本科阶段开始，对拔尖人才进行考古专业多方向培养。

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