学前儿童健康教育.pptVIP

壹身体认识与保护（五官保健）贰疾病防治与治疗（佝偻病、肥胖病、近视、弱视）叁早期性教育（树立正确的观念、进行正确的性生理知识教育、正确对待学前儿童的性游戏、幼儿园要与家庭有效衔接和密切配合）学前儿童身体生长教育的内容进餐饮水睡眠如厕盥洗学前儿童生活自理能力教育的内容01知道营养素和人体健康的关系02认识食物的名称、形状、色彩和特点03建立良好的饮食行为习惯04掌握饮食的方法和技能05养成健康文明的饮食礼仪06了解民间饮食文化及风俗习惯07知道简单的处理和烹调食物的方法学前儿童饮食与营养教育的内容DCBA交通安全教育消防安全教育食品卫生安全教育防触电、防溺水教育E幼儿园玩具安全教育F幼儿生活安全教育学前儿童安全教育的内容年龄阶段目标总目标具体活动目标学前儿童健康教育目标体系身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。学前儿童健康教育总目标21总目标的表述体现以下价值取向：身心和谐发展保护与锻炼并重注重健康行为的形成生活卫生习惯分类目标身体认识与保护心理健康体育锻炼安全自护饮食营养学前儿童健康教育分类目标01陈鹤琴提出的“五指活动”中“儿童健康”的内容包括：02饮食睡眠早操游戏03户外活动散步学前儿童健康教育的内容第三章学前儿童健康教育的设计与实施学前儿童健康教育活动的特点注重情感教育和养成教育（培养健康情感，重视行为习惯养成）重视环境的教育作用（物质环境和精神环境）采取多种形式的教育活动（集体、小组、个别）专门的健康教育活动与随机教育相结合（课堂教育和随机、及时教育）鼓励学前儿童积极参与（教师和学前儿童是主体）健康教育效果评价具有自身特点（过程和结果）0102活动名称（简单易懂、富有童趣）01活动目标（清晰准确、可操作性强）02活动准备（物质条件和环境创设、知识经验和心理准备）03活动过程（活动导入、引导幼儿参与思考、引导幼儿总结）（开始、进行、结束）04活动延伸（可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动）05健康教育活动的设计教师组织的所有活动应尽量有幼儿的动手参与01幼儿参与时可能不如成人做得好，应给予理解02老师的提问起着十分关键的导向作用03避免使用成人化语言04开展活动时应注意的问题学前儿童健康教育活动的途径01结合日常生活活动专门的健康教育活动结合其他领域的教育活动争取家庭的配合和社会的支持02学前儿童健康教育活动的组织形式健康教育活动体育活动户外体育区域活动远足活动及短途旅游运动会健康谈话12第四章学前儿童身体保健教育什么是健康？思考：健康就是身体没有疾病？（一）机械唯物模式的健康医学哲学领域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”一词同源，本意指向健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧以及精神的得救。公元2世纪，被誉为“神圣医生”的古罗马盖伦曾英明的在健康本意的基础上进一步论断生理因素与心理因素是同一健全生命的不同侧面。朴素唯物主义健康观：中医学说、西方的胆汁说欧洲中世纪：医学则被迫“重新专注于治疗个体的躯体疾病，而不能过问精神疾患和恶劣的社会环境”。笛卡尔：“为神学保留了灵魂，而为科学保留了身体”16世纪以后：实验学引入医学领域生物医学模式的健康18世纪下半叶至19纪纪初，自然科学的巨大成就，诸如德国动植物学家的细胞说、达尔为的进化论，动摇了机械的自然科学健康观，随着解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、及遗传学等学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识识生命现象以及健康与疾病的关系，奠定了生物医学模式。010203041974年，医学专家在联合国世界了生组织（TheWorldHealthOrganization,WHO）的宪章中写下健康的定义：“健康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没有疾病。”个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为：“一个方面都健全，才算是完全健康的人。”（三）生物——心理——社会医学模式01古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界02的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近03代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思04想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思05想；当代社会崇尚个