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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

杜威教育思想对我国学校教育的启示

美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家，他对现代教

育思想的发展做出了巨大的贡献。他批判吸收他人思想，并通过自己丰富

的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代

意义的理论变革，直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。

一、杜威教育思想

“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个

命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。

（一）教育与生活经验紧密相结合

1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。”这是一种经过

“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求

学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。

2．“学校即社会”

这个命题并没有将学校与社会想混同。杜威所要求的学校生活是一种

经过选择的、净化了的、理想的社会生活。使学校具有简化社会生活、纯

化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每个人都有机会不收社会团体

的限制，接触更为广阔的环境。强调学生在做中学。

（二）“教育即生长”

杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生

关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。表达了一种新的教育观

和发展观。教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，

没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。儿童个体的充分生

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。

生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和

需要的要求。

（三）“教育即经验的改造”

杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经

验都真正地具有或相同起着教育作用。经验起作用强调经验过程中人的主

动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与

教育过程的主动性。

。

（四）民主与教育

教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。民主主义不仅为教育提

供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义

本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。杜威认为教师应是儿童

生活成长和经验的启发者和诱导者。教师在学生的学习过程中发挥着十分

重要的作用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探究者和创造者。

而不是学生的压迫者。

二、杜威教育思想的一些片面性

1．教育即生活

杜威认为，教育不仅是一般的生活，而且是儿童当前的生活。这里所

说的“生活”，是指儿童的生长要素，即游戏、讲故事、观察、手工。除

了这些生长要素之外，还有许多日常生活之外的东西，他却避而不谈.”，

可见我们的教育不能只重当下，不看未来。活在当下固然有其合理性，然

而不能将其极端化、片面化。教育应当源于生活，又高于生活。

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

2．教育即社会

杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会

生活，而是在学校过的生活就应该是儿童当前的社会生活。这种认识抹杀

了社会与学校的区别。。如果学校教育也像社会教育一般零散，重经验，

那么培养出来的学生就缺乏系统的理论功底，而且会有急。

功近利的心态。学校固然不可变成与社会完全脱钩的“象牙塔”，但

是学校亦不可完全等同予社会，最多只能是个“小”社会，是向社会过渡

的跳板。

3．在“做”中学

杜威认为，教学过程应该是“做”的过程，教学应该从儿童的现实生

活经验出发，儿童应该从自身的活动中进行学习。这种