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巧用实验培养学生创新思维能力

《电路图》教学叙事研究

深圳福景外国语学校初中物理组李平风

在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。所谓创新性思维即指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等思维方法，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。创造性思维能力是思维的高级形式，是指在创造活动中发现新事物，提出新见解，解决新问题的能力。创造性思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高有低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力，思考解决了本人以前未能解决的一些问题，就是创造性思维能力的表现。那么，在初中科学教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？下面我以《电路图》科学教学中的几段教学片段为例谈谈以下感悟：

精心设计情景启迪创新思维

每节新课，学生都有一个期望心里，想了解老师今天讲什么内容。这时，一般情况下不要急于搬出新内容，应采取温故知新。通过实验或联系实际，在新旧知识的连接点上设计导入性情景，以启迪学生的创新思维。

【教学片段一：电路的组成】

师：【播放幻灯片（深圳的夜景）】哪座城市？

生：深圳

师：用一个词来形容我们这座城市的夜景？

生：灯火辉煌

师：灯光不仅为我们城市带来了美丽的夜景，还为我们的工作和生活带来方便。灯为什么会发光？灯是如何连接的？电流是什么？电流产生的效果是什么？许许多多的问题需要我们去探秘。

师：请同学们两人一组，从桌上选用最少的器材，使一个小灯泡在开关的控制下亮起来。限时2分钟。

（学生兴致勃勃地连接电路，老师巡视辅导。很快，大多数组都顺利完成了电路连接，许多桌上的小灯泡亮了起来。）

师：同学们任务完成得不错。小灯泡亮了，我们刚刚接好的就是一个最为简单的电路。在连接电路中，你们用了哪些元件？

生：电池，灯泡，导线，开关

师：请同学们画出你连接的电路（要求：易懂，美观，快速。时间1分钟）

（学生动手，老师巡视）

师：请同学们相互展示自己画的电路的实物图

（学生们相互展示，画法多种多样，有两位同学未完成。）

师：画实物图复杂吗？

生：复杂，不方便

师：为了方便表达，科学上规定了表示每种元件特定的图形符号。

（出示部分元件符号）猜猜各种符号代表什么实物？用元件符号表示电路连接的图叫电路图。

今天我们学习第四章《电路探秘》第一节《电路图》。

课堂情境的设置,可起到明确主题,集中注意力，激发兴趣，活跃思维的作用。创设直观的情境，是刺激学生进行创造性思维的起点。面对直观、生动的感性情境，能激发学生产生主动参与解决问题的动机。在本课教学中，通过灯火辉煌的美丽夜景导入新课，激发了学生探究电的兴趣，自然进入积极思维状态，紧接着，引导学生积极参与简单电路的连接活动，通过动手动脑，启迪了学生的创造性思维。

开展实验探究培养创新思维

观察实验是科学研究问题的基本方法，在科学教学中占有重要作用，实验探究也是新课程改革提倡的基本教学方式，更是培养学生发散与收敛思维的有效途径。思维从发散到收敛过程往往是学生闪现出创造思维火花的过程。

【教学片段二：电路的三种状态】

师：（电路演示）同学们已经发现，开关合上之后，电灯工作了，电灯有了电流，我们把这种状态叫通路，也叫闭合回路。请同学们把开关断开，看看会出现什么现象？

生：电灯不亮了。

师：在刚才连接简单电路时，有一组在开关闭合之后，电灯仍不亮，这是什么原因呢?同学们思考一下，分组讨论。

生1：可能是导线与接线柱接触不好

生2：可能是导线断了

生3：还可能灯丝断了

生4：可能电池没电

(电灯没亮的那组同学主动检查原因,发现是灯泡与灯座接触不良)

师：同学们分析得很全面。我们把开关断开、灯泡丝断了、导线断了、接触不良这几种状态叫做电路的开路，又叫做电路的断路。

师：（出示图片）一根导线与灯泡两端相接，会出现什么现象？

学生猜测:

生1：灯泡不亮

生2：灯泡可能会爆裂

生3：导线可能会烧掉

师：我们现在探究一下，用一根导线迅速试触灯泡两端，注意时间1秒，时间不能长

（学生动手实验，试触时，电灯不亮）

师：灯泡不亮，是灯泡两端接线后灯丝断了吗？还是其它原因呢？

（学生将导线拿开后，灯泡又亮了）

生：不是灯丝断了。

师：我们一起分析：开关合上后，电流没有经过电灯，直接经过导线流向负极，灯泡几乎没有电流经过，所以灯不亮。我们把这种情况叫短路。电灯被短路，用电器不工作。

师：短路的导线连接时间过长还会产生哪些现象？