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2024.7 总第450期 理论与争鸣

中国电化教育TheoryofEducationalTechnology

整体性教学设计：多元模式解析与建构

摘要：“整体性教学设计”是教学设计世纪转型中出现的一种思潮，也就是在整体论框架下考察“教学设计”。其特点

是以整体任务为依托，指向现实生活和职业领域中的综合能力培养的有序教学设计，达到帮助学习者运用综合能去解决实际

生活或工作中遇到的问题。该文从问题设计、解决方法和设计过程等方面来解读当代国际四种整体性教学设计——综合学习

设计模式、首要教学原理、认知学徒模式、基于目标场景模式的共通基础。我们希望从代表性的模式和理论中汲取基础的处

方性要素，提出自己的整体性教学设计模式框架。

关键词：整体性教学设计；现代教学设计模式；整体性教学设计框架

20世纪90年代以来，随着复杂科学的形成和建构缺失的部分，逐步扩大，最终使其独立撰写完整的计算

主义思潮的兴起，旧时教学设计的客观认识论基础受到机程序。这一教学策略为而后开发的“综合学习设计模

严峻挑战，人们开始质疑“原子论”支配下的教学设计式”奠定了扎实的理论基础。1992年范梅里恩伯尔在其

把复杂的教学现象假定为预设的、简单的、机械化的程有关如何针对专长反转技能开展培训的论文中首次介绍

序。源于系统论的整体论挺身而出，为教学设计的重构[1]

了整体性教学设计模式的四要素，此文在1993年荣获

提供了纲领性方法论。“整体性教学设计”是教学设计AECT教学设计分部的年度最佳论文。1997年，范梅里恩

世纪转型中出现的一种思潮，也就是在整体论框架下考伯尔在获奖专著《掌握综合认知能力》中全面阐述了培

察“教学设计”。其特点是以整体任务为依托，指向现养综合认知能力的综合学习设计模式，并提供了一种系

实生活和职业领域中的综合能力培养的有序教学设计，统的、基于研究的方法来设计复杂学习的环境。梅里尔

达到帮助学习者运用综合能力去解决实际生活或工作中认为范梅里恩伯尔可以与加涅齐名，称其理论是20世纪

遇到的问题。文章从问题设计、解决方法和设计过程等80年代、90年代最佳理论的综合体。

方面来解读当代国际四种整体性教学设计——综合学习此设计模式的基本假设是：教会现实问题解决能

设计模式、首要教学原理、认知学徒模式、基于目标场力的环境是由四种成份构建的(如下页图1所示)：(1)学

景模式的共通基础。我们并非对所有和整体性教学设计习任务，(2)相关知能，(3)支持程序，(4)专项操练。

相匹配的模式进行详尽的综述，只是希望从代表性的模课程综合好比是一个骨架：学习任务是其脊骨，而其

式和理论中汲取基础的处方性要素，提出我们自己的整他三个元素则以这种方式耦合到该脊骨上，以便能最

体性教学设计模式框架。好地支持所教授的综合能力或专业能力的发展。四个

元素针对四个基本学习过程：(1)学习任务促进归纳学

一、整体性教学设计四种模式解析

习；(2)相关知能促进精细加工；(3)支持程序促进规则

(一)解析综合学习设计模式形成；(4)专项操练则有助于强化规则。因为这个模式

“综合学习设计”(Complex Learning Design)是由荷比较复杂，所以我们可以依次介绍模式中各个部分并

兰范梅里恩伯尔(va