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问题驱动的教学设计策略

黄丰

问题驱动教学法不仅能激发学生探究科学学问的兴趣，还有助于培育学生的科学思维和技能，在小学科学教学领域有着宽阔的应用前景。本文以小学科学教学为例，明确了问题驱动法设计的根本原则，并在此根底上提出了问题驱动教学法在小学科学教学中的详细应用策略。

一、问题驱动的设计原则

（一）主体性原则

问题驱动教学法旨在让学生从“要我学”转变为“我要学”，因此问题设计必需以学生为主体。一方面，教师应依据本班学情设计难易适度的问题。苏联教育家维果茨基认为，稍有难度的内容可以引导学生突破最近进展区。因此问题设计既不能“揠苗助长”给学生带来负担，也不宜太过简洁令学生觉得索然无味。另一方面，问题须贴近生活实际，科学现象、科学学问蕴含在详细的生活现象中，借助真实可感的教学情境可以有效简化理解过程，同时也起到调动学生积极性的作用。

（二）探究性原则

尽管在传统课堂教学中，教师也会有意识地提问来推动教学进程，但设计的问题大多缺乏探究价值，没能给学生带来思维层面上的启发。而问题驱动教学法特别注意问题的探究性，力求让学生在分析问题、解决问题的过程中有所感悟。通常而言，引出问题的情境都是学生司空见惯的生活现象，但所探究的问题则涉及他们的未知领域。这就会促使学生运用他们的科学学问、科学思维，在已知和未知之间建立起联系。在此过程中，学生的思维体系将渐渐完善，在消化理解科学学问的根底上还能进一步形成运用学问解决实际问题的力量。由此可见，只有遵循探究性的原则，才能确保问题驱动教学的质量。

（三）系统性原则

在运用问题驱动教学法时，往往需要设置若干个问题。假如教师随便设置问题，那么就可能导致学生的思维混乱，进而使之对课堂失去兴趣;相反，假如细心设计奇妙安排问题，则可以引导学生形成规律思维体系。因此，问题驱动的设计还必需遵循系统性原则。所谓系统性原则，就是问题与问题之间要规律清楚、层次清楚，既有单独存在的意义，又同其他问题有着亲密的联系，有意识、有目的地发散学生的思维。只有令每一个问题都环环相扣，才能使课堂“引人入胜”。

二、问题驱动的教学设计谋略

（一）创设情境提出问题

问题驱动教学法的核心是突出学生的主体性，因此问题能否激发学生的兴趣就显得尤为重要。教师可以依据小学生的心理特点创设问题情境，引发学生思索。教师在创设问题情境时应做到以下几点：第一，问题情境是为教学效劳的，问题情境的创设必需与教学内容严密相关;其次，问题情境的创设要取材于生活，有效激发学生思索探究的积极性;第三，问题情境的作用不能局限于导入新课，而要贯穿教学始终，从问题的提出到解决再到反思都紧紧围绕问题情境来绽开。譬如在《无处不在的力》的教学中，为了让学生了解“重力”，笔者先抛出问题“为什么熟透的苹果会落地”。问题一出，学生就陷入了深思，类似苹果落地的现象在生活中随处可见，但大家都从未深究背后的科学原理。此时，笔者再引出“地球引力”的概念，由于问题情境激发了学生的奇怪心，因此在讲解过程中他们都特别仔细地听。在学生初步了解地球引力、重力相关学问后，笔者又提问“如何证明地球引力的存在”。学生利用测力计、苹果等道具进展试验发觉，苹果确实受到垂直向下的重力，且所受重力的大小与苹果的质量成正比。通过“苹果为什么落地”问题情境，让学生对重力产生的缘由、重力的方向以及重力的大小有了更全面的熟悉，教学目标也就顺当实现了。

（二）小组合作探究问题

问题驱动教学法（Problem-BasedLearning），中文直译是基于工程的学习。它强调对问题的刨根问底，学生解答问题的过程实际上就是习得学问、形成思维的过程。鉴于小学生学科根底还比拟薄弱，且动手力量参差不齐，在探究问题的环节可以实行小组合作的形式。一来小组合作给学生观点沟通碰撞供应了时机，二来也有利于发挥每一位学生的特长，培育他们的协作力量。如在进展《植物的一生》教学时，笔者提出问题“种子萌发需要哪些条件”，有学生指出种子大小、饱满程度直接影响到能否顺当萌发，也有学生认为水分、温度等外界条件同样特别重要，他们七嘴八舌一番争辩后没能得出准确的答案。于是笔者将学生分成若干小组，要求通过试验的方式来探究问题的答案。各小组在沟通争论后，打算用掌握变量法来证明，经过屡次更换种子和调整试验条件，最终发觉种子萌发受到自身和外部条件的共同影响。所选的种子必需具备有生命力且完整的胚、养分储藏充分、不处于休眠状态，环境条件则必需温度相宜、水分充分以及供应空气（氧气）。通过小组合作探究问题的方式，不仅让学