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初中道德与法治的议题式教学策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。结合议题式教学法在各学段、各学科教学环节实践应用中取得的成果可知，议题式教学法在初中道德与法治课程中的应用具有较强可行性、有效性，并在提升各学段思政课程教学衔接性方面发挥着重要的作用。本文结合实际教学案例，在界定议题式教学概念、分析教学价值的基础上，重点探究初中道德与法治议题式教学实践的有效策略，共同推动强化思政课程育人效果。

一、议题式教学概念概述

议题式教学是随着教育改革出现并广泛应用的新的教学方法与模式。议题的设计不仅要以教材为载体，还要植根于国际国内环境、学生生活的真实情境，引发学生围绕议题进行交流、讨论。

议题式教学是一种以讨论、交流为基础的教学模式，要求在教师的适当引导下，学生能够在课堂上围绕特定问题展开讨论，并能在表达自己观点的同时，结合相关知识，对议题进行分析、思考[1]。

二、初中道德与法治推进议题式教学实践的价值

议题式教学作为一种强调学生交流、讨论的教学新方法，将其应用于初中道德与法治课程教学环节，不仅能以议题激发学生交流、讨论的学习兴趣，还能培养学生的研究能力、独立思考与分析能力、合作讨论与问题解决的能力，具有较高教学价值。

（一）议题引发学生思考，激发学生兴趣

情境创设、议题探讨是议题式教学的重要方式，教师围绕“议题”这一中心点，关联真实的生活素材，创设相对真实、立体化的教学情境。以该情境为载体，鼓励、引导、支持学生对议题进行交流、探讨[2]。教学情境能让学生产生深刻的学习体验，不仅能引发学生思考，还能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促使学生自觉参与课堂讨论，形成生生、师生互动的紧密关系。

（二）培养学生对问题的思考、分析理解能力

议题的设计并非简单的问题设计、疑问堆叠，而是一种具有思考性、集成性的问题设计。议题强调引导学生由浅入深、抽丝剥茧，进行思辨性、研究性学习、思考，将课程知识与真实情境关联在一起，更加深刻地分析、理解议题并解决问题。换言之，教师以教材为载体，引导学生对教材中的知识点、社会生活中的现象进行整体思考、研究，并鼓励其表达自己的看法，能拉近学生与学科知识、社会生活的距离，在真实情境中培养学生思考、分析理解以及解决问题的能力[3]。

（三）鼓励学生交流观点，提高表达能力

议题式教学法的应用最为关键的是“议”的实现，即学生围绕议题进行思考、分析、交流、探讨。教师通过适当的问题引导、鼓励、指导等，促使学生在道德与法治课程学习过程中，积极思考，勇于表达自己的想法、观点。学生在与他人围绕议题进行交流、探讨的过程中，将自己对议题的理解、想法等转化为语言，其语言组织、交流表达的能力得以训练、提高。

三、初中道德与法治议题式教学实践的策略

初中道德与法治课程教师推进议题式教学实践，就要把握议题式教学的两大关键——议题设计与情境创设，整合课内外教学资源，合理设计议题；建构教育意义，创设教学情境；基于核心素养，优化活动设计；着眼动态发展，创新教学评价。

（一）整合教学资源，合理设计议题

教师在采用议题式教学法开展教学工作时，要以教材为载体，整合教材内容；并依托互联网平台，有哪些信誉好的足球投注网站、获取更加丰富的教学资源，将课内外教学资源整合起来，基于教学需求，合理选择、设计议题，为后续教学工作开展做准备[4]。

教师要全面整合教材内容、网络资源、生活素材，基于真实的生活情境，设计生活化、真实化的议题，从学生所熟悉的生活情境入手，激发其议题探讨的兴趣与积极性。

“在集体中成长”这一单元内容与学生在校生活密切相关。教师在整合资源、设计议题时，要与学生加强沟通，了解学生在集体生活中的感受以及对个人、集体关系的理解等，将班级生活中的真实案例应用于单元议题式教学环节，设计与学生紧密相关的单元议题“如何在班级生活中实现我与集体共成长的目标”，引导学生留心观察班级生活中的大小事务，思考自己在集体中的成长，以及个人与集体成长的关系。

（二）建构教育意义，创设教学情境

教师应积极履行教育主体责任，在发展学生智力的同时，强化德育主体责任，建构以德育为核心的教育意义，并以此为基础，创设立体化的教学情境，让书本上的二维知识“活起来”，激励学生在情境中自主、协作、研究学习，以教育意义建构，促进学生主动建构学习、人生发展意义。

在“和朋友在一起”教学环节，教师围绕“交朋友”的主题，提出两种假设：1.小红的人缘很好，交了很多朋友；2.小明无法交到朋友，很少参加集体活动。教师引导学生根据实际感受，思考自己处于上述两种情况的哪一种，并进一步分析、解决“为什么有的人很难交到朋友？如何与人交朋友？如何维系友谊？”等问题，引导学生对“友谊”这一议题进行深入思考，加深学生对朋友、友谊的正确认