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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

初中物理新教材分析

深雪堂初中曾礼

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课

的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还

有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这

种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为

学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上

是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的

这两次转化。

教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌

握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教

学质量十分重要。有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲，对

教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成

教学效果不好的重要原因。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的

能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对

教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培

养。

课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意

的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过

程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一环节，并

要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依据

分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。

（一）物理学的知识体系

所谓物理学的知识体系即学科体系，就是物理学按其自身发展所形成的知识内容和逻辑程序。

从整个物理学的知识体系来看，可以分为两大部分。一部分是经典物理，它是由力学、热学、电

磁学、光学和原子物理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理，它是以相对论和量子

力学为基础的知识系统。认识这个知识体系，在分析教材时，才能看清教材的知识结构和体系，

才能把各部分教材内容放在物理学知识体系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识

方面居高临下，深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，避免教

学中的绝对化和片面性。

（二）学生学习物理的状况：接受水平、心理特点和思维规律

教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果上。因此，在教学中要充

分地认识和把握学生学习物理的心理规律。只有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因

素的影响，才能使教学活动落实到学生身上。因而分析学生学习物理的接受水平、心理特点和思

维规律是分析教材的另一个重要依据。

初中学生学习的特点是学习兴趣的范围大大扩展了，这为我们培养学生学习物理的兴趣提供

了良好的心理条件和可能，但学生这时的兴趣一般还限于直接兴趣的水平上。初二的学生往往表

现为对物理只有直接兴趣，他们只满足被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、不平常

的物理现象和物理实验，而未产生探索这些物理现象原因的需要。初中三年级的学生对物理开始

表现有操作性的兴趣，他们要求通过自己的活动对物理现象施加影响，但往往忽视对现象本质的

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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

认识。在初中物理教学中要重视物理实验，充分发挥实验的教学功能，注意联系生活现象，使课

本上的物理能变成生活中的物理，这对培养初中学生学习