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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

一年级优秀教学反思15篇

一年级优秀教学反思1

作为小学一年级的语文教师,我感到肩负的责任重大.孩子们就像一张张白

纸,就看我们怎么去引导教学,让学生学会知识,掌握好的学习方法,在此基础上

把知识融会贯通.

新的语文教学,应让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者作心灵的

直接对话.让学生在琅琅书声中感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、

音韵感.我们通常讲“以读代讲”,这个读显得特别重要.作为语文老师我们都知

道读一次就应有一次的收获,每一次都应有一个目标,每一次都应有一定的提高,

但落实起来真的很难.

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学

生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受

到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。

但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不

培养良好的读书习惯，也是不行的。对于一年级的朗读训练来说,老师的范读特

别重要.在第九单元的课文中朗读显得特别重要。教完了这个单元我认为在朗读

中应做到：

1．认读读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读能力

发展的重要起点。①一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读；②读中圈画，

自学生字，教师指导，读准字音；③初步练读，多碰多练，熟能上口（自由读、

同桌互读，相互指点；交流朗读，教师点拨，学生评价）。对于不要求掌握读音

的字。可提示跳读（读拼音）。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

2．连读读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅

读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。①营造氛围，让学生放声朗读，

连词成句，连句成段，琅琅上口；②读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌

请教，解决问题；③质疑再读．教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或

范读，学生体会，掌握方法；④朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言

感知能力，认识“自然段”，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，

自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水平。

3．精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵文，或诗

歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并

培养学生有感情朗读的良好习惯。①根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，

或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；②

引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；

③研读展示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，

或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中

感悟意思，在读中学习朗读方法；④多形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，

或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读

出美、读出情趣、读出感情。

4．熟读记于心，丰富学生语言积累。引导学生从小积累大量的优美词句段

篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教

材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”

当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读

诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，

鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师