2025年高中物理实验教学的新审视.pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

高中物理实验教学的新审视

科学如果不是从实验中产生，并以清晰的实验结束，便是毫无用

处的，充满谬误的（达芬奇语）。物理学，特别是经典物理学，是以

实验为基础的，其理论必须能够经受住实验的检验，这一物理科学理

论的本质特征始终没有改变。世界教育改革新的发展趋势启示我们，

应该重新认识和挖掘中学物理实验的教学功能，以促进学生能力的全

面发展和提高。

一、中外实验教学对比及我国现状分析

美国课堂教学中，学生实验约占总课时的10%~20%，同时学生

的课外活动也主要是在实验室或家中进行。可见，美国物理教学突出

了物理学实证科学的特点，强调学生在动手操作中积累经验。在英国

的中学物理课堂教学中，五年中学阶段的实验时间（包括演示实验）

平均占全部教学时间的50%以上，而在A级课程中平均占40%，教学

中以学生实验为主，演示实验为辅。德国教师也历来重视物理实验，

他们一般每堂课要做2~3个演示实验。德国物理学界流传着这样一种

说法：“没有演示实验的一堂课是不可想象的”。

相比之下，我国的实验教学重视程度远低于西方发达国家。教材

中对教师演示实验的数目和时间以及学生实验的时间没有具体的规定，

由此造成实验时间普遍不足的现象。以现行人教版高中物理教材为例，

高一年级一年仅完成9个实验，高二年级也仅完成10个实验。以一年

40周学时计算，学生平均每周在实验室里的时间还不到12min。究其

原因，我认为主要是受以下几方面的制约。

1、教学观念的影响

长期以来，人们普遍重理论、轻实验，重考试分数、轻探究创新，

认为只要会做题就行了，实验做不做无所谓，反正高考也不考实验操

作。因此，“做实验”不如“讲实验”。再者，教师自身也缺乏探究

精神和创新意识，教学中对怎样培养学生的创新能力不知如何下手。

因此，教学中常常因循守旧，有意或无意地扼杀了学生创新的萌芽。

要按考试成绩拿奖学金，多数美国人常常不是中国人的对手，可是一

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

到实践领域，搞点研究性题目，多数中国学生往往就没有美国学生那

么机灵、那么富有创造性了。这正是两种不同的教育体系所造成的差

异。中国人太习惯于在一个划定的框子里施展拳脚了。对不少中国人

来说，一旦失去了常规的参照，感到的往往不是自由、而是惶恐和茫

然。

2、课程教材的限制

（1）教材对探究能力体现不足。

通过对美国教材的分析发现：在美国教材中探究性实验占实验总

数的三分之一；其次是以探究过程中的先后作为编排的顺序；再者，

教材渗透了对探究方法的指导，例如制定实验计划、对数据进行分析

与论证、评估、交流与合作等等。而我国教材注重的是理论的完整与

严谨，即便是实验，也是以验证性实验为主，即带着结论去做实验。

而实验结果也往往是唯一的，对于实验结果的“再应用”更是缺乏。

（2）封闭性与开放性结合不足。

教材中的验证性实验是完全封闭的，学生要按部就班地完成；而

探究性实验是开放的，但又不是完全开放，它为学生搭建了脚手架—

—告诉学生要做什么，具体怎么做则由学生自己决定。还是以美国教

材中探究性实验“你的功率”为例，首先在“问题”栏中提出问题：

你能估计出你在爬楼时的功率吗？既指明了实验的目的，又引发了学

生的思考。在“假设”栏中要求学生建立