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《盼》基于标准的教学设计

教材来源：教育部审定2019义务教育教科书

内容来源：小学语文六年级（上册）第五单元

主题：习作单元围绕中心意思写

课时：第1课时，共2课时

授课对象：六年级学生

目标确定的依据：

1.课程标准相关要求

（1）基于识字与写字：有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（2）基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

（3）基于习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。能写简单的想象作文，内容具体，情感真实。能根据内容表达的需要，分段表述。习作有一定速度。

（4）基于口语交际：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。

2.学情分析

（1）基于识字写字：学生已经有较强的独立识字能力，但是在写字和习作过程中学生还做不到行款整齐、美观，有一定速度。

（2）基于阅读：学生学习了浏览和默读，能够初步把握文章大意和中心意思，但对文章如何围绕中心意思展开描写体会不够，要做到从不同方面或选取不同事例，表达意思，还需要指导与训练；学生能够联系上下文和自己的积累理解重点词句，能找出课文中的关键词句，交流感受，但对描写人物的表达方法关注不够，对其表情达意的作用体会不深。

（3）基于习作：学生习作有一定速度，能够把自己的感受写下来，但是要做到语言规范、内容具体、表达清楚还需训练，特别是不清楚如何围绕一个中心意思写，不懂得如何从不同方面或者选取不同示例表达中心意思。

（4）基于口语交际：学生乐于表达、愿意交流，但要做到条理清晰，语气、语调适当还有难度，还需要提高能力。

3.教材分析

这篇课文是第五单元的第二篇课文，这是一个习作单元，语文要素是“围绕中心意思来写”。本单元由六部分组成，这六个部分的核心是“围绕中心意思写”，这个核心点使六个在形式、内容上都完全不同的部分具有了一种向心力，呈现出一种整体的教学功能。《盼》这篇课文的题目，既是文章的中心意思，又是人物的情感主线。围绕着“盼”，作者举出了一些事例，它记叙了主人公蕾蕾期盼穿上新雨衣的有趣经历，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真与童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。

本课的教学重点是理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例。本课的难点是体会作者围绕中心意思安排材料的写法，揣摩动作描写表达的效果。

教学目标

1.学习生字，能够读准字音，指导书写“篷”字。

2.把握文章的中心意思，了解作者是如何围绕中心意思来安排材料习作的，体会文章有详有略的写法。

3.学习课文第一件事和第三件事，了解“盼”的原因和结果。

评价任务

1.通过自学学习生字，通过教师范写、学生练写，掌握“篷”字的书写要点。

2.通过浏览、思考，把握文章的中心意思。通过默读、思考和交流，体会作者围绕中心意思来选材、详略得当的写作方法。

3.通过对比感受、品析词句、配乐朗读等形式，了解“盼”的原因和结果。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

交流导入

引发期待

1．板书课题，学生齐读课题。

2．学生交流自己盼望的事。

3．引入课文：童年总是有很多盼望的事儿，盼有新玩具，盼春游秋游，盼好吃的······同学们都预习了课文，课文里的“我”盼什么呢？

4．简介作家铁凝

5．过渡：铁凝怎样写“盼”的心理呢？

话题交流，激活学生的生活经验；链接作家简介，激发学生阅读期待。

环节二

初读课文

整体梳理

1．学生默读课文，思考课文围绕“盼”写了哪些事，再自主认读词语表中的词语。

2．反馈交流。

（1）学习词语：

斗篷袖子衣柜酱油嘴唇楼梯

预报喧闹遮盖讲座逗引甩打蹦出来嚷着缩着

①学生朗读词语，把字音读正确。

②引导发现规律：第一行都是生活中常见的事物，第二行都是动词。

③学生选择自己认为难写的词语写一写，重点引导关注“唇”字半包围结构，“嚷”字不要少了一撇，“酱”字不要漏写“酉”部的横画。

（2）引导梳理课文：课文主要写了盼的原因-得到新雨衣，盼的经过-盼穿新雨衣，盼的结果-穿上新雨衣这三件事。

1.会