2025年基于主题意义探究的英语听说课活动设计策略.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

基于主题意义探究的英语听说课活动设计策略

英语听说课是英语教学中最常见、最重要的课型之一。英语听说课不仅局

限于听与说，还包括看与读，如观察图片、观看动画、读对话等。新课标指

出，听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能，并对理解性技能提出二

级要求：五、六年级学生能借助图片，理解常见主题的语篇，提取、梳理并归

纳主要信息；能在听和读的过程中，根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中

词汇的意思，推测未知信息等。新课标对表达性技能提出二级要求，如学生能

在教师指导下或借助语言支架，简单复述语篇大意；学生能围绕主题和所读内

容进行简短叙述或简单交流，表达个人的情感、态度和观点等。可见，新课标

对听说课的目标不再局限于能听会唱、能听会演、能听会说，而是在发展听、

说、读、看等技能的同时，引导学生探究主题意义、培养思维品质、树立文化

自信，从而回归生活。但目前的听说课仍存在以下几个问题：对话语篇解读浅

显，缺少基于主题意义的文本探究；听说的语境创设割裂，与主题契合度不

高；听说的活动重形式轻内容，难以呼应主题产生真实的交际；听说活动低阶

化，忽视主题语境中的思维培养。

一、主题意义与学习活动观

根据这些现状，英语教师对主题意义和学习活动观的探究和学习迫在眉

睫。缺乏主题意义与学习活动观的理论引领，听说教学将无法突破瓶颈，学生

的核心素养达成将成为一句空话。新课标指出，主题具有联结和统领语篇、语

言知识、文化知识、语言技能和学习策略的作用，能够为语言学习和课程育人

提供语境范畴。专家陈新忠认为，主题是指作者或说话者，通过文本传递的主

题内容为学科育人提供话题和语境，也为语言学习提供范围和语境。陈新忠指

出，主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感态

度、价值观相关。王春晖指出，英语学习活动设计要遵循活动的类型和性质，

引导学生通过层级化的活动训练学习文化、修习素养。一是要把握好语篇意义

的层次性；二是要体现认知的层次性。新课标建议英语教师秉持英语学习活动

观组织和实施教学，并提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，即组

织学习理解类、应用实践类、迁移创新类相结合的教学活动。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

二、基于主题意义探究的英语听说课活动设计策略

学习活动不是简单的活动堆砌且指向唯一。它提醒教师设计学习活动要层

层递进，学生不能在过剩的低阶、浅层次活动中学习，活动既要有层次，也要

有意义。活动之间应产生关联且指向多维化，既指向语言知识与语言技能的综

合发展，也指向文化意识、思维品质和学习能力的不断提升。此外，学习活动

观强调多种语篇都能成为学生宝贵的学习资源，如口头和书面语篇以及不同的

文体形式，如记叙文、说明文等连续性文本，图表、广告等非连续性文本。小

学阶段尤为常见的对话语篇更应作为主题意义探究的语篇基础。因此，充分利

用听说课的对话语篇，发掘其主题意义，对整合提升学习活动有着重要意义。

基于此，本文以人教版英语五年级下册Unit4Whenistheartshow?PartA

Let’stalklearn为例，探讨基于主题意义探究的英语听说课活动设计的策

略。

（一）解析单元整体，发掘主题意义

新课标建议英语教师加强单元教学的整体性，形成具有整合性、关联性、

发展性的单元育人蓝图。依据单元育人蓝图实施教学，教师要构建由单元教学

目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单

元主题的完整认知，进而形成正