（2025）高考英语大概念视角下英语学科大单元语篇教学课件(共46张PPT).pptxVIP

大概念视角下英语学科大单元语篇教学

------以大概念为指导，以大单元设计为载体

探讨如何创设“做中学，用中学，创中学”的英语语篇教学

;01;趣事：

地点：操场上

人物：A、B两个学生

事件：

A学生指着操场上小麦苗说：“你知道这是啥不？这是韭菜？”

B学生说：“去你的吧，这哪是韭菜，这是蒜苗子。”

部分+部分≠整体所学知识的与真实性的脱节

;1.缺乏以大概念统领教学设计的意识;;大概念（Bigideas）的前世今生;大概念（Bigideas）的含义及特征;大概念（Bigideas）的含义及特征;大概念（Bigideas）的必要性;大概念（Bigideas）的必要性;大概念（Bigideas）的必要性;;英语学科大概念（Bigideas）的提炼途径;大概念理论的产生和发展，是人们不断寻找学习意义和价值的缩影，是时代背景下，所有教育人的集体思考与智慧选择。黑格尔说：“存在即合理。”从1960年左右的萌芽期到21世纪的再次回归，历经上百年，大概念再次成为探讨有效教学的焦点，必然有其合理性。

;大单元设计为载体;大单元设计为载体

;首先，帮助学生整体感知单元内容，以及其中所蕴含的学科大概念、学科思想方法为核心、归纳、概括单元的知识结构。然后，在此基础上，以学科大概念和思想方法为主线，讨论本单元各个部分的细节性内容。最后，引导学生从整体上领会本单元的学科大概念和思想方法，并运用这些概念和方法解决本单元的实际问题，从而实现本单元的迁移应用目标，并达成对学科大概念和思想方法的意义建构。

以学科思想方法为主线，以问题解决贯穿全过程，改变了过去“部分+部分=整体”的知识组织形式，代之以“整体-部分-整体”的知识建构方式。;基于主题大概念，打通知识到素养的通道

1)挖掘单元主题下反映育人价值的大观念

2)将长远的学科素核心素养目标具体化，可视化，可实现

3)基于主题语境激发，围绕具有挑战性的问题展开学习，指向问题解决

4)教学活动要能促进知识结构化，功能化，素养化，为解决问题创造条件

5)体现学生认知，从建构理解到提高能力再到素养发展的过程

6)突出大概念和素养的可迁移性知行合一促进可持续发展;大概念为指导，大单元设计为载体的“英语语篇教学”设计;以大概念为指导，大单元设计为载体的“英语教学”设计;大概念为指导，大单元设计为载体的“英语语篇教学”设计;大单元教学之指导思想;大单元教学之初步确定单元教学大观念;;;单元整体目标能否落地，取决于单语篇的教学实效;英语教学中的单语篇分析;What:主要内容单语篇教学教学活动设计.docx

1)主题语境：在“人与自我”的大主题之下的“健康生活方式”

2）内容信息：理解习惯形成的原因，以及如何运用习惯循环原理改变不良习惯、培养健康习惯。;高三二轮有关Health的大单元教学（多语篇）;Project:Task-Drivenclass

关爱“同窗”

最近，班级的学生因胃疼找班主任请假的学生人数呈上升趋势。现在，请同学们设计健康调查表，对班级的学生健康进行一个调查及评估。利用健康调查表得到的数据，做成柱状图或者饼状图。分析有可能导致胃疼的原因，并根据“习惯养成论”，提出相应的应对策略，形成演讲稿，提高同窗对胃的呵护，对健康的关注。优秀的演讲稿，将拍成班级Vlog留念，载入班级史册。

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核心任务：

关爱同窗关爱自己

在“关爱同窗”胃疼原因调查活动中，向全校师生传递正确的健康观念

;大单元教学之教学活动课时分配;Students’Task:Howtokeephealthy?;教学目标;1教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开，具有关联性和建构性特征。单元目标的实现，必须基于每个课时目标的实现，因为每一节课都会承担单元目标的一部分或者一个阶段，每课时也都不在孤立的存在。同时，课时与课时之间也有更紧密的关联，这节课承接上节课的部分内容，同时为下节课奠定基础。

2学习内容具有整合性特点。对于教学内容的组织和安排，是在深入研读教材基础上进行的内容整合与优化调整。

3教学活动设计围绕单元主题展开，具有连续性，层次性和完整性的特点。教学活动的设计充分考虑学生的认知特点和学习规律，通过单元内不同语篇的深度学习，使学生对主题的认知由初级到高级，由简单到复杂，逐步建构体现出学习过程的连续性，层次性和相对的完整性

4强调目标设计，方法设计和评价设计三位一体追求目标活动和评价的统一;疑问;结束语：怀揣两心，静待花开

耐心：思维的培养需要时间，教师抛出任何一个问题，都要有充分的耐心去等待。一个能激发学生思维的好问题应该有多个