2025年国开《学前儿童社会教育》形考任务4.pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

国开《学前儿童社会教育》形考任务4

形考任务4

试题1

在幼儿园中，如果某幼儿偶尔对其他幼儿采取攻击性行为

且后果并不严重，那么教师可采取消极处理的方式，放手

让幼儿自己解决问题。

试题2

策略型说谎其行为本身并不是为了达成某种特定的目的，

只是随机性地说出了与事实不吻合的内容而已。

试题3

4岁的儿童基本上具备了心理理论，因而说谎“水平”比

较高。

试题4

幼儿教师在分析学前儿童的挑战性行为时，要把其原因聚

焦于诱发因素上。

试题5

学步期儿童出现的咬人行为是一种问题行为。

试题6

成长过程中的学前儿童都不同程度地存在一些行为问题，

只是程度不同而已。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

试题7

使用自然后果法的目的，是帮助学前儿童认识自己的行为

对自己和他人的影响。

试题8

使用正强化法时，强化物不应立即呈现在所需要的行为发

生之后。

试题9

在日常生活中，坐在车上不系安全带就会听到连续的警示

声音，当系上安全带后这种烦人的声音就会消失，这是一

种负强化。

试题10

正强化法的目的是增加期待行为发生的频率，而负强化法

的目的是减少期待行为发生的频率。

试题11

惩罚法可以在脱离错误行为发生之情境的情况下使用。

试题12

正惩罚法和负惩罚法都是为了削弱某一种行为，或减少这

种行为再次发生的可能性。

试题13

强化法和惩罚法能够产生道德他律，却不一定能帮助学前

儿童产生道德自律。

试题14

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

强化法和惩罚法可能导致学前儿童的外部动机被破坏。

试题15

幼儿教师对家长描述学前儿童行为时既要作事实性描述，

也应作情感性描述。

试题16

小班幼儿挑战性行为的发生率高于中、大班，因为中、大

班的幼儿已经在幼儿园的生活中逐渐掌握了在不同情境下

表现适当行为的技能。

试题17

年龄较小的学前儿童说谎纯粹是无意识的和不自觉的行

为，这属于学前儿童心理发展的正常现象。

试题18

自然后果法强调并澄清了限制，它通过行为的效果来传达

哪些言行是不能容忍的。

试题19

系统性的行为指导是帮助学前儿童调整挑战性行为的最广

泛、最有效的策略。

试题20

判断学前儿童挑战性行为严重程度的依据之一是，其挑战

性行为是否能用非常规的方法控制。

试题21

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

一个学前儿童推倒别人搭好的积木建筑，是因为他好奇

“堆得很高的积木在散落时是什么样子”。这种攻击性行

为属于()。

a.敌意性攻击行为

b.无意性攻击行为

c.表现性攻击行为

d.工具性攻击行为

试题22

个体为了争夺物品、领地或权力而