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学习126教学策略反思

1、学习126教学策略反思

推进高效课堂，就要全力推进初中高效课堂建设的“126策略”——“1”就是营造一种课堂“情义文化”，表现为“人人为师、互助共勉”的人际关系和学习氛围，奠定合作学习有效开展的`基础。“2”就是围绕“互助”和“交流”这两个体现合作学习精髓的关键要素，优化教学设计、组织课堂教学。“6”就是指导和促进学生有效合作的六个着眼点和着力点，即学生在学习过程中的相互辅导、相互管理、相互激励、相互讨论、相互展示、相互评价。

学习126教学策略，就是要发挥小组合作学习的优势，先学后教。要变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测学习效果，从中发现学生在自学中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，教师再适时组织学生讨论学习，这样的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容、合作的目的、合作的方式和合作的对象，最后当堂训练还是自主学习。

刚开始的小组合作的时候，学生很乱，有时候可能是因为指令不明确，或者一部分学生趁机说话玩耍，课堂效果并不理想。以后，老师必须事先把任务分配好，一上课就检测结果。那样会比较节约时间。并且时刻关注学生的任务完成情况，及时疏导，帮助学生解决。

2、《高效课堂126策略》的教学反思

2021年县教研室工作重点是把准高效课堂脉搏，推行“126”策略，加快高效课堂构建。“126”策略具体含义为:“1”就是营造一种课堂“情义文化”表现为“人人为师，互相共勉”的人际关系和学习氛围，奠定合作学习有效开展的基础。“2”就是围绕“互助”和“交流”这两个体现合作学习精髓的关键要素，优化教学设计、组织课堂教学。“6”就是指导和促进学生有效合作的着眼点和着力点，即学生在学习过程中的相互辅导、相互管理、相互激励、相互讨论、相互展示、相互评价。

我们都知道，学生学习知识的构建是通过自身对知识的认知、理解，通过学生自己思维的碰撞生成。学生学习中因个体不同，存在着不同的认知水平和认知过程，学习的积累及其恰当与否取决于学习者已有的认知结构，学习是知识在头脑中不断组织和表征的过程，它是一种自身积极地构建过程，通过自身积极的构建，将短时记忆转化为长时记忆，在新的情境中，自如地调取知识以解决实际问题。

通过教研室提出的“126”策略来看，“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾。陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。

我们的课堂如何转变，首先是教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；其次是学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；再次是教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂。

高效课堂的落脚点应当是建立在班级小组合作学习的基础上，我们理解的小组合作学习不仅仅是课堂上把桌子拉开分组就是，而应当是更深层次的理解。小组合作学习分为三个层次，第一个层次为分组学习，第二个层次为小组成员之间有互助学习，第三个层次为小组之间有明确分工的学习。在这三种学习情况中，小组成员之间能否互助，是评价小组合作学习的重要指标。在此基础上，引导扩展到小组成员之间通过亲密有效地合作关系，自主管理、自主探究、合作提高，培养学生交流合作的良好习惯，树立学生的学习自信心。

高效课堂的构建应当是建立在师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融；应当体现学生变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，才能够使学习效益大幅提高。

3、126教学策略的实施反思

126教学策略“1”就是营造一种课堂文化，即情义文化（师生情义、生生情义）。这是高效课堂建设的起点，也是最终的落脚点。表现为“人人为师，互助共勉”的人际关系和学习氛围。“2”就是着眼“互助”和“交流”这两个合作学习的关键因素，优化教学设计、组织课堂教学。“6”就是实现有效合作的六个点，即在学习的过程中，同学之间的相互辅导、相互管理、相互激励和相互讨论、相互展示、相互评价。

小组合作学习就是要充分发挥学生的主管能动性，自主学习的精神，培养学生的互助精神，相互督促的思想，从而调动学生对于学习的积极性。通过小组之间的