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：教研智慧和教学效率
话题3：在座各位，既是学科教学的排头兵，又是学校管理的
左臂右膀，能谈谈学校在专业研修中的一些做法吗？
以课堂促成长
我校是一所农村学校，在农村学校如何有效组织和提升的
专业能力，近年来我校借助课堂教学研究，采用了家常课成型，示
范课引领，交流课提升的三级课堂模式。在专业研修方面
作了一定的尝试，并取得了一定的效果。
1.家常课成型
家常课是每天都要上的课，我们要求老师上课前要读及教学
参考书，要把教学中的每一句话都要仔细研读，只有吃透教参，
才能把吃透，理解数学书上的各部分安排意图，才能把重、难点
给学生讲明白，我们不能上无准备的课。
上要关注学生。要心中装着学生，眼睛盯着学生，观察
学生的表情，要专注地听学生回答问题，以便了解学情，以学定教。
努力不让学生吃“夹生饭”。
上课后我们要求要及时记教学，主要写成功之处、不
足之处、教学机智、学生创新等等。并在每周的业务学习时大家交
流，这样做一方面是对教学量的保证，另一方面是教
2.示范课引领。
观摩后教研组会安排研讨活动，大家讲讲课堂是名师是如何做的？
他们为什么这么做？对照自己的课堂有什么不同的地方？这样的研
讨课余去想，并能翻一翻，找一找名师这样做的理论根
源将教学视角从解决眼前的问题逐渐向理念及课程领域过
渡。
3.交流课提升。
农村学校班级轨数普遍较少，同年级的教研活动难以开展，针对
这一情况，西来镇以整个校为单位，建立了校际间的学习交流平
台，抱团取暖，每季度一所学校出一节精品示范课。研讨的重心也由
上课后的评课变为上课前的集体备课，变单打独斗为集体群舞，集中
全镇的力量，大家共读，共议教学流程及教学细节，结合自己的
理解提出修改意见，最终一人上课，全镇所有数学老师集中听课、评
课。课后，我们要求上课老师将本次的教学实践记录下来，形成文字，
近年来，我校多位老师的教学设计在《靖江教研》上，这种人人
主体参与式的教研活动，更快地培养和提升了的教学能力。今年
我镇校际间的互动，也从课堂教学延伸到了日常备课的交流，作
业的共享。
的专业研修不是一朝一夕能
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