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02四、篇的教学（篇的教学的内容）主要包括五个方面：一理解课文的主要内容；二是揣摩文章的表达顺序；三是体会课文的思想感情；四是领悟一些表达方法；五是积累语言材料。五、朗读指导朗读指导的方法：范读、领读、齐读、个人读、分角色朗读、引读、轮读（赛读）、诵读等。朗读教学存在的问题及对策01案例一：《可爱的草塘》“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”师：谁能有感情地读读这一句？生：“这么大这么美的草塘我还是第一次看到……”师：读得大不大，美不美，谁能读得再大些？（抽两生再读）师：大了吗？我们再一起大声朗读一遍。案例二：《乡下人家》师：（学生齐读第二段后）乡下人家的景色美丽吗？生：（异口同声）美丽！师：我们应该用什么语气朗读？生：赞美、喜爱的语气。师：哪些词语应该读得重一些？（生回答后，教师要求一一圈出，学生试读。）师：（指名一学生读后）谁能比他读得更好些？师：（另一同学读后）请男同学读一读。师：（男生读后）请女同学读一读。师：我们带着赞美的语气一起美美地读一读这一段。案例三：《十里长街送总理》“天/灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上/挤满了男女老幼。路/那样长，人/那样多，向东/望不见/头，向西/望不见/尾。”（注：/表停顿；▲表主重音；·表次重音）师：（出示标志了停顿、重音的段落）同学们，你们能够根据老师的朗读符号把这几句话有感情地朗读一下吗？（能。学生自由朗读）师：谁来读一读？（抽生朗读）师：他读出感情了吗？他读出了停顿和重音了吗？（生：没有）师；我们再请一位同学起来朗读，一定要注意停顿和重音。（再抽学生读。学生只是根据老师的朗读符号呆板、生硬地、一字一顿地把文字符号声音化。）师：这位同学读出了抑扬顿挫，但感情的投入不够。我们要想象当时的场面和情境，加进自己的感情再读一读。让我们全班一起带着悲痛的感情读一遍。（学生的朗读是苍白的、做作的、无情的。）问题：程式化、肤浅化、唯技巧化对策：明确目的——以读促悟、以读促思、以读代讲。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感、培养语感的作用。读既是目的又是手段。朗读指导的方法：1、尊重、鼓励学生有创意、个性化的朗读。（1）有位老师在指导学生朗读《坐井观天》一文“天不过井口那么大”时，有位学生举手朗读：“天——不——不过，井——井口，那——那么大。”他的结巴逗得听课教师与所有学生哄堂大笑。这时，旁边的一位同学说：“他上课经常捣蛋。”老师愣了一下，问那位故作结巴的学生：“你为什么要这样念？”那位学生说：“我是这样认为的，因为青蛙长时间呆在井底，没有人与他讲话，久而久之，他连话也说不好了。”他的回答赢得了全场听课教师的热烈掌声。幸亏那位老师多问学生一句，不然就会毁灭这个独到的创新思维，也可能伤害这位学生的创造之心。生：我把“我”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。师：“你敢碰我吗？陶罐子！”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想，朗读这句话时，哪个字读重音最能表现铁罐的傲慢？生：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，碰我是不行的。这表现了铁罐的傲慢。生：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。师：同学们说的都有道理，就按你们各自的想法大声读几遍吧！（《陶罐和铁罐》）案例分析：2、评议法2、评议法案例：“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老幼。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”师：请同学们自由朗读这几个句子。读后谈谈有什么感受？生：我感觉到很悲痛。师：能说具体些吗？作者怎样写出了悲痛的氛围。从哪些词语可以看出？生：通过天气的阴冷表现出人们心情的沉重。生：还有送别的人很多，他们心情都很悲伤。如“那样、长、头、尾”等。师：那我们该用什么语气去朗读？生：悲痛、沉重。生：要读的低沉一些，缓慢一些。师：体会得不错，那你能不能带着低沉缓慢悲痛的感觉读一读？（生读）师：你为什么把“望”读得这样重，拖得比较长？生：因为我感觉通过重读拖长可以表现作者的悲痛的心情，也有一点望眼欲穿，悲痛欲绝的感觉。师：你很会读书，读出作者的心情，体会到了首都群众送别的悲伤心情。3、比较法教师读出两种不同的读法（朗读设计），让学生来比较哪一种读法更好，为什么？案例：为人进出的门——紧琐着，为狗爬出的洞——敞开着，一个声音高叫着，爬出来吧，给你自由。我渴望自由，但我深深地知道，人的身躯怎能从狗洞子里爬出。引读就是教师用引导语，引出学生读出课文中的相关部分，有逻辑引读、强化引