巧妙设置“问题串”-激发思维千层浪.docVIP

巧妙设置“问题串”激发思维千层浪

摘要：基于问题的教学是一种有效的教学方法。以问题为中心开展教学，巧妙设置“问题串”，让问题成为教学的纽带，学生的思维被激活，会试图去寻找解决问题的方法，有利于学生的学习由被动转向主动。

关键词：问题串；高中物理；有效教学

经研究表明，“一个结构优化的教学能够发展学生的探究能力，并帮助学生学会如何判断问题的价值”。[1]基于问题的教学是一种有效的教学方法。陶行知先生也曾说“发明千千万，起点是一问；智者问的巧，愚者问的笨”。可见，提问也是需要技巧的。

在实际教学中，提问并不是那么容易：问题太易，停留在学生思维的“已知区”，提不起学生的兴趣；问题太难，处于“未知区”，则使学生产生畏难情绪。只有巧妙设置一问接一问、一环套一环的“问题串”，让提问有的放矢，让问题处于学生思维的“最近发展区”，才能把学生的思维引向一定的高度和深度。

“问题串”教学模式[2]就是指将深奥的物理概念以及规律，依据知识、能力和思维层次，拆分成多个相关的问题，根据问题之间的梯度关系或逻辑联系，将问题串联后在教学中依次呈现，从而引导学生带着“问题”积极思考，由表及里，由浅入深地自我构建知识体系。通过自主思考，学生不仅掌握了知识，而且知道这些知识获得的过程与方法。“问题串”教学模式，从形式上看，一问接一问，一环套一环；从内容上看，问问相连，环环紧扣；从目标上看，步步紧逼，层层深入。“问题串”就像一条锁链，把提问和教学目标紧紧相连，每一问都使学生的思维产生一次飞跃。

一、巧设发现式“问题串”自然引入新知

物理概念的教学重在理解，在吃透概念的基础上，学生才能以不变应万变，形成良好的物理问题解决能力。高中物理概念学习中，有些概念是已有概念的扩充，如果能够以学生已有的知识、经验、能力为基础，巧妙设置发现式“问题串”，既符合认知规律，水到渠成地引入新概念，又能让学生真正参与教学，促进学生深入理解概念。

案例1：电动势概念教学

设计思路：从非静电力做功的角度引入电动势的概念，教学的设计要有层次，努力使学生经历一个理性的、逻辑的科学思维过程。

问题设计：①电源外部，正电荷如何移动？②电源内部，正电荷如何移动？③电源内部，电场方向如何？④电源内部的正电荷受到的电场力方向如何？电场力做正功还是负功？⑤电源内部，正电荷如何从负极搬运到正极？⑥什么力来克

观察，而不应事先写出。教科书这样的呈现方式，体现了将科学探究思想渗透于各教学活动之中的设计宗旨。应该说，实验教学如果只要求学生停留在找出正确答案的层面是不够的。原因是学生在说出正确答案时，其思维程度可能还仅仅停留在对问题的一种推测、猜想的阶段，培养学生思维能力的目标还没有达成。所以，在进行这部分教学时，既要重视知识和实验技能的训练，还要重视逻辑关系及理性思维的训练，因此设计一些有梯度、能提升思维强度的问题，使学生切实做到独立思考、师生互动、同伴交流。

在课堂教学中，“问题串”被看作是师生的交互作用，设疑、释疑的动态发展过程，是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独立思考的能力与创造性思维的目的。

“问题串”教学，通过对教学内容的重新设计、组合，结合趣味性、针对性、启发性，从学生的生活实际出发，将学生感兴趣的情境问题化，以问促思，层层深入，步步逼近，让学生在积极有效的思维活动中体验获得成功的喜悦。以问题为中心开展教学，让问题成为教学的纽带，学生的思维被激活，会试图去寻找解决问题的方法，有利于学生的学习由被动转向主动。学生学习的内在动机是进行创造性活动的原动力。

总之，“问题串”教学是一种可操作的教学模式。巧妙设置“问题串”，犹如一颗石子投向平静的湖面，能够激发学生思维“千层浪”，成为发展学生思维能力，提高课堂教学效率的有效途径。

参考文献：

[1]国家研究理事会科学、数学及技术教育中心.科学探究与国家科学教育标准――教育学的指南[M].罗兴凯，等译.北京：科学普及出版社，2004：30.

[2]黄普全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998：331.