幼儿教育心理学(一至六章).ppt

0102概化理论迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解。强调儿童是否能概括出可迁移性的原则与概念认知迁移理论迁移的可能性取决于儿童在记忆搜寻过程中提取相关信息的可能性基本前提：领会是学习迁移的必要条件第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学添加标题第一节幼儿学习中的个别差异01添加标题第二节针对个别差异的适应性教学02第一节幼儿学习中的个别差异人的个性就是在一个人身上经常的、稳定的表现出来的心理特征和心理倾向的总和，它反映了人与人之间稳定的差异的特征。差异的存在：关于个性01个性心理特征：能力、气质、性格。个性心理倾向：需要、动机、兴趣、态度、理想、信念等。自我：自我认识、自我体验、自我控制。一般包括：02智力：完成认知活动的能力，即完成认知活动所需要的心理特征。智力的结构英国斯皮尔曼（C.Spearman）（CharlesEdwardSpearman）的二因素论：智力及其差异01一般因素（G因素generalfactor）：每项智力活动中都隐含的普通因素。特殊因素（S因素specificfactor）：人在某方面表现的异于别人的能力一般因素、特殊因素02美国卡特尔提出流体与晶体智力说流体智力：与脑神经和生理机制直接相联系；晶体智力：主要受的文化、教育等环境因素影响。二、建构主义的基本主张知识观知识是什么：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识的获取是由认知主体主动建构生成的建构知识的过程的实质：个体与经验世界的对话过程。2、学生观学生的知识基础建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。学生是知识的建构者是由认知主体主动建构生成的。3、学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，即学习是学习是学习者主动建构建构知识的过程。三、建构主义的教学方式抛锚式教学随机通达教学支架式教学（一）随机通达教学1、理论基础：（1）知识分类：良构领域的知识和良构领域的知识斯皮罗等人认为,知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。所谓良构领域的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识,即有关概念应用的知识。（2）学习分类：学习目标可以被划分为入门性知识获得、高级知识获得与专家知识获得。在入门性学习中,学生只需懂得基本的概念和事实,在高级知识获得中,学生要能把握概念的复杂性、运用概念进行推理和推导、以及为迁移而准备(即在新情境中活用知识)。在进行入门性学习时,非良构性还不成其为严重的问题,只是当学生逐渐需要应用所学知识解决该主题方面的问题时,把握复杂性和迁移才变得至关重要,非良构领域的复杂性和实例的多样性才对学习和教学构成严重的问题。2、什么是通达教学随机通达教学（RandomAccesslnstruction），也称随机进入教学，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。（一）随机通达教学（二）抛锚式教学1、基本理论观点学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下才具有相对的正确性、合理性。2、抛锚式教学的基本主张儿童的学习应与现实情境相类似，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标；教学不是将事先准备好的内容教给儿童，而是提出儿童可能遇到的问题，支持儿童自主探索，在特定情境中解决问题；教学不采用独立的、脱离情境的测验方法，而是采用融合式测验法，在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童的思维过程和学习的效果，或是进行与学习过程一致的情境化评估。（三）支架式教学1、理论基础苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。2、基本主张（1）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。3、（三）支架式教学3、支架式教学的几个环节（1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的