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暑假教师研学心得:让学生站在课堂的正中央

今天，笔者单位邀请了来自深圳市二中的特级教师、正高级教

师何泗忠老师。何老师教三十多年，不仅没有丝毫的职业倦怠，

还依旧如初登讲坛那般对教书育人充满了热情，单这一点就令我

等后辈望尘莫及。何老师讲座的题目是《让学生站在课堂的正中央

核心素养理念下以学的活动为基点的课堂教学实施策略》,讲

座内容分为三个部分：理论层面，一个理念即核心素养；实践层面

以及悬念教学法运用的一个典型课例。这里仅仅以下三个方面

来谈听完后的感受。

第一，持续保持对教学的热情。何老师这堂讲座令人印象最深

刻的就是激情洋溢，这一点体现在方方面面。比如他随身带着扩音

器，当他娴熟地把扩音器带在身上的时候，在座的老师们都笑了，

因为每天我们也是这样带上扩音器拿着课本走进教室的。坐在旁

边的老师说，这个专家很接地气，真不愧是始终坚守在教学一线的

老教师。比如说他作为一个语文教师自己能唱能读能写，他当场唱

起了李商隐的《锦瑟》，唱得字正腔圆，声情并茂，台下的老师也

有跟着哼起来的，可以想见他课堂上的学生在这样的情境下怎么

会不被老师被诗词吸引呢？可是有些老师可能不仅不会吟唱，可

能连朗诵还不得不借助音频资料；何老师能写，不仅体现在他发表

了许多篇论文和十几本倡导悬念教学法的著作，还体现在文学创

作，他登山后写一首绝句，写得激昂慷慨，发在朋友圈引来朋友们

争相点赞；窃以为这才是一个语文老师的样子，讲起课来滔滔不绝,

写起文来倚马可待。比如说他的语文课不仅有经验更有学理支撑，

教书三十多年了，经验早就积攒到摘花飞叶的境地，可人家并没有

止步于此，依旧孜孜不倦地研究教学改革，研究新课标和高考，研

究国家教育部门颁发的文件，并能敏锐地发现教学改革的风向。而

这一切都源于对教育事业的热情，一个投身教育并真正饱含热情

的人应该是这样的。

第二，时刻关注学情。正如讲座的标题，是让学生站在课堂的

正中央，是以学生学的活动为教学的基点。比如对“教学”这个词的

认知，我最初认为教学就是教师的教和学生的学，后来读了崔允潮

教授的书，才明白崔教授认为的教学指的是引起、维持与促进学生

的学习。而何老师说，教学就是教会学生学习。由此可见，在他的

教学理念中，始终是把学生和学生的学放在首位的。在平时的教学

中，笔者也常常听到并深切感受到教学的低效和无效却终是无可

奈何。这不得不联想到著名的“胡立根之问”：我们的课堂，我们的

学生，真的在场吗?在现在的管理体制下，人是一定在场的，可那

在场的可能仅仅是肉身，精神在场吗？思维在场吗？在场的时间

有多久？课堂上，心不在焉的大有人在，所以在这种情形下课堂的

有效性是值得怀疑的。因此，了解学情，让课堂充满吸引力便至关

重要。在这一点上，何老师有些做法可以效仿。比如千方百计让学

生喜欢老师，并因为喜欢老师而爱上这门课，正所谓“亲其师而信

其道”。比如在课堂上使用悬念教学法，如《锦瑟》一课，何老师

就采用了音乐感染法、烘托渲染法、演示观察法、图文对照法、创

意朗读法、删减字句法等来设置悬念，使课堂惊喜不断，时刻抓住

学生的注意力，这样的课堂效果是必定高效的。

第三，多读书为教学提供连绵不断的源头水。在《锦瑟》课

例演示中，他广征博引，透露出深厚的阅读积累。在激趣阶段，他

引用了清代吴乔和当代学者施蛰存对李商隐的评价；在品味诗歌

语言的时候，他引用北大教授整节课吟诵《锦瑟》而师生垂涕的典

故，引用朱光潜先生在《诗论》中的论述;在探究诗歌意蕴的时候，

他引用钟来茵考证的宋华阳的典故，以及作家王蒙研究《锦瑟》的

结论。这些丰富详实的资料必定是常年手不释卷的呈现，不仅如此,

还常年坚持写作，并形成自己的教学模式，即何泗忠教学模式，即：

“适时创设悬念，让课堂存在足够的“未定点”和“不确定性”，千方

百计唤起学生的求知欲，点燃学生的智慧火花，让学生手舞足蹈地、

浮想联翩地、兴趣盎然地参与到教学过程中来。”他提炼出来的教

学法即悬念教学法：“在语文教学过程中，教师采用倒叙法、问题

诱导法、语言节奏法、开合教材法、故意错误法等适时地创设悬念，

构建一种期待，这种期待使学生在听课过程中产生一种关注、好奇、

牵挂的心理状态，使教学过程成为师生不断想象、不断推理、不断

思考、不断质疑、不断发现、不断求证的过程。”