学前儿童的心理发展.pptVIP

在自我意识的这三个心理成分中，自我认识是自我体验和自我控制的基础，自我体验能强化自我控制，自我控制的结果又会强化、校正、丰富自我认识。第五章

学龄前儿童的心理发展学龄前期是指儿童从3-6，7岁这一阶段。这是儿童正式进入学校以前的一个时期。因为这是儿童进入幼儿园的时期，所以又称为学龄前儿童时期。词量迅速增加学龄前儿童时期是一生中词汇数量增加最快的时期。3-4岁儿童的常用词有1730个，4-5岁儿童的常用词有2583个，5-6岁儿童的常用词3562个。学龄前儿童时期，各类词汇存在大量增加，且相差十分悬殊，总的趋势是：名词、动词、形容词所占比重大，因其反映事物及其属性，学龄前儿童较容易掌握。其它词类也在大幅度增加。但是这些词类，如副词等比较抽象，学龄前儿童掌握起来更加困难。但总体来说，学龄前儿童已经可以掌握各种最基本的词汇。3、积极词汇的增长积极词汇：儿童既能理解，又能正确使用的词汇。01消极词汇：或者不能理解，或者虽然有些理解却不能正确使用的词汇。02儿童具有的词汇量并不等于他们正确运用的质量，这与儿童对词义的理解有关。学龄前儿童对词义的理解常有失之过宽，或失之过窄的现象。03从简单句到复合句学龄前儿童主要使用的是简单句。2岁前很少有复杂句。随着年龄的增长，复杂句的比例逐年增加，包括联合复句和偏正复句。联合复句：并列、递进、连贯、总分等。偏正复句：假设、因果、转折等。其中学龄前儿童掌握联合复句较容易，其中并列复句的比重最大。偏正复句出现较晚，因为偏正复句要求用关联词反映事物间因果、转折、条件假设等关系，学龄前儿童较难掌握。在学龄前儿童期，随着儿童活动的发展，儿童的独立性大大增加，他们常常离开成人做各种活动，从而获得自己的经验、体会、印象、意愿等。在与成人的交流中，他们渴望把自己的各种体验、印象等告诉他人。这样就促进了学龄前儿童独自言语的发展。学龄前儿童初期儿童言语表达具有情境性特点，往往想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程夹着丰富的表情和手势。听话人要边听边猜才明白。随着年龄的增长，情境性言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升。具体形象性的思维具体形象性的思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而不是事物的内在本质和关系。儿童的具体形象思维是跟儿童知识经验的贫乏分不开的。二、思维的抽象逻辑性开始萌芽21幼儿在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的。但对于不熟悉的事物要想发现它的本质的逻辑关系就不容易了。到幼儿末期，随着儿童知识经验和言语的增长，儿童认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括成分就开始逐步增加起来了。在此阶段，幼儿的各种心理过程的主要特点就是具体形象性和不随意性。也就是说，儿童的认知结构仍然是更多地依赖于感知觉。视觉的发展到幼儿期，儿童精确地辨别最细微的物体或远距离的物体的能力继续发展。听觉的发展幼儿听觉的绝对感受性的个别差异很大，对声音的频率的差别感受性的个别差异也很大。一般来说，儿童对声音的感受性总是随年龄的增长而不断地发展。触觉触觉的绝对感受性在婴儿期的时候就发展起来了。而触觉的差别感受性从幼儿才开始发展起来。（二）知觉空间知觉：形状知觉：首先掌握平面图形，后掌握立体图形。大小知觉：通常情况下对同一种物体、同一种图形的大小较易辨认，对不同图形辨认大小较难。方位知觉：先掌握上下，而后才是前后，最难是左右。时间知觉：时间顺序：先感知到一天中的早中晚，之后感知到一周，四季，时间的感知与其生活经验紧密相连。时间关系：要求幼儿以“今天”为准，说出“昨天，前天，大前天，明天，后天，大后天”，六个时间词语。并在日历上指出相应的页。结果表明：幼儿认识时间关系的顺序为：明天、后天，昨天，大后天，前天，大前天。关于幼儿记忆的发展，目前我国的研究主要是从两个大的方面入手：一是从记忆的性质，主要是有意记忆和无意记忆，机械记忆和意义记忆以及精确性和持久性等方面；二是从记忆的通道主要为视听味嗅各方面。1、无意记忆和有意记忆在幼儿初期还是和婴儿期相似，凡是儿童感兴趣的、印象鲜明的、强烈地事物就能容易记住，单纯以记忆作为一个专门的有目的的活动，对于这个年龄的儿童还是很困难的。在教育影响下，幼儿中期末期的有意识记能力逐步发展起来，而且有意识记的效果超过无意识记效果。另外，儿童活动的动机对于儿童识记的有意性和积极性有很多影响。0102032、机械识记和意义识记幼儿的记忆还是带有很大的直观地、形象的性质，而词的逻辑识记的能力还很差。因此，他常常只能记住事物的一些外部特征。随着年龄的增长，意义逻辑识记能力也在逐步发展着。如儿童复述自己所熟悉的故事，他不是完全一字一字的照背，