托尔曼的符号学习理论.ppt

爱德华·托尔曼EdwardChaseTolman目录托尔曼简介托尔曼实验的阐述托尔曼理论的评述托尔曼，1886-1959，美国心理学家，目的性行为主义的代表人，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符号完形理论,也成为认知心理学的先驱。符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、潜伏学习实验三种情境有力支持这一学说。托尔曼的实验1、奖励预期实验（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙组白鼠得到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得差的乙组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。由此，托尔曼认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时。不仅不能提高原有的操作水平，而且还会降低原有的操作水平。可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑的。实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人类的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答是肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满足学生的心理需要，这可以提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条件进行认知托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。）从起点到达事物箱共有三条通道，通道1和通道2有共同的部分，白鼠先从起点出发后先自由探索到达食物箱子的道路，其后堵塞A点，白鼠在通道2和通道3之间练习，最后堵塞A点并关闭通道2，白鼠只能走通道3.由此白鼠熟悉所有的三条通道然后堵塞B点，白鼠从起点出发到达B处受阻后返回D点，此时2,3通道可以选择，而实验中，白鼠未选择通道2，而是直接选择了通道3到达食物箱。实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；若A处阻塞，白鼠选择第二条通道；若B处阻塞，白鼠选择第三条通道。实验解读学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完型”的认知；在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍采用S—R说。潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验1实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过，可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达终点。2实验结果表明，经常得奖组犯错的次数和通过迷津的时间显著低于无食物奖励组，，但延迟奖励组的犯错次数和通过迷津的时间与无食物奖励组的相似，但在第十一天开始接受食物奖励组，其学习效果明显甚至超过了食物奖励组。实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“认知地图”，形成了对路径的认知性期