2025年基于学习任务群的大单元学习任务设计思路.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

基于学习任务群的大单元学习任务设计思路

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月刊

2025字，阅读需18分钟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于增加了以往课标缺

失的重要内容——“课程内容”标准，对语文到底教什么和学什么内

容进行了定位。不过，定位的角度和维度并不是直接承接“课程目标”

的表述，不是从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳

理与探究”四大语文实践活动来定位的，也不是按照大多数一线教师

曾经熟悉的“识字与写字”“阅读”“写话/习作/写作”“口语交际”

等板块来梳理的，而是运用了一个新概念——学习任务群来组织和呈

现。

这是一种创造性、颠覆性的组织和呈现方式。

以往的课程标准中没有“课程内容”的表述，根据专家的权威解

释，原因在于语文课程的特殊性，导致如何厘清、组织和呈现课程内

容显得异常困难。无论是从语文实践的方式来组织和呈现，还是以文

体类型来组织和呈现，要厘清其间的逻辑线索，的确是一个不容易解

决的难题。笔者三十年前读中等师范的时候，有两门课程大概就是中

等师范的语文课程，即《文选》和《语文基础知识》。这两门课程，

从课程名称上就揭示了课程内容。显然，这样的分类呈现，是不适合

义务教育阶段学生的语言文字运用学习的，因为缺乏了情境性、综合

性和实践性。

语文学习内容自然可以找到不同的线索分门别类，例如以往人们

常说的“听说读写”和“字词句篇语修逻文”，但语文课程内容的系

统性始终无法得到体现。对于学生来说，语文学习，是母语学习，母

语学习既遵循学习者个人在真实语言环境中隐性习得的一般规律，又

需要在系统的课程环境中经历丰富的语言实践体验，收获语言文字运

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

用能力和品质的提升。这就需要在课程内容的组织和呈现方式上，既

能够囊括各种语言现象、知识、技能、观念等，又能够提供语言实践

的多样化境遇，让学生不仅能初步学会运用国家通用语言文字进行交

流沟通，而且还要实现语文核心素养四个方面一体化的发展，促进言

语智慧的生成和生长。

因此，“语文学习任务群”概念被创造性提出并出现在了新的课

程标准中：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素

养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习

主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源

等要素，设计语文学习任务群。”

“学习任务群”，“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”

是“群”里面的核心内容。这就带来了一个问题：一个个“学习任务”

就是语文课程内容吗？显然不是。2022年版课程标准说得很清楚，

“学习任务群”是“内容组织和呈现方式”，而不是课程内容本身。

语文课程内容，在2022年版里，首先以“主题和载体形式”来界定，

主题很好理解，载体形式更是直接揭示了大家熟悉的、可知可感的、

丰富多样的语文学习内容和资源。同样，作为“组织和呈现方式”的

“学习任务群”，也在“学习内容”中揭示了具体的学习内容对象以

及资源。

这么梳理下来，我们就十分地明白了一点：“学习任务群”是语

文课程内容的一种“组织和呈现方式”，而非课程内容本身。

这也就带了一个不得不讨论清楚的问题：为什么在课程内容本身

系统化梳