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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗
第二章幼儿园课程开发模式与设计取向
本章教学目标：
1.解释课程开发的目标模式和过程模式，比较异同。
2.了解实践中如何实现课程开发模式动态契合。
3.描述课程设计的三种基本取向。
4.具有初步的批判性分析实践中幼儿园课程设计的意识与能力。
第一节幼儿园课程开发模式
本节学习目标：
1.解释课程开发的目标模式和过程模式，比较异同。
2.讨论实践中幼儿园如何实现两种模式的动态契合。
一、课程开发模式概述
课程开发也称课程编制、课程设计、课程组织、课程研制、课程建设。
课程开发是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的过程。
幼儿园课程开发包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施以及
课程评价等在内的整个过程。
课程开发模式是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。
不同的课程观念会导致对课程开发的不同理解。也会有不同的课程开发模式。
幼儿园课程开发的模式有：目标模式、过程模式、实践模式和批判模式
课程即学科知识的观念下，教学内容――知识技能被视为课程的基本要素，于是，课程开发
便被理解为把知识技能顺序化、结构化，加入时间流程，构成比较可行的教学方案或计划的
过程。
在课程即学习经验或学习活动的观念下，学习经验以及经验生产的直接源泉活动主
体、活动对象(客体)、活动方式、活动情景等都成为课程的核心要素。
幼儿园课程编制从大的方面可分为两种形态：
一是观念或构想形态的课程组织。指的是课程设计者在“思想上”根据一定的原理、
原则将各种课程要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设
计等课程“方案”、“计划”的过程。这是一种“预成的”课程。
二是实践形态的课程组织。指的是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化
为生动的课程实践(现实)的过程。
二、两种主要课程模式
（一）目标模式代表人物与发展
1.概念：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在
此基础上选择、组织和评价学习经验的课程组织开发模式。(或是以目标为课程开发的基础
和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。)
代表人物：美国课程论专家泰勒
时间：20世纪30年代以后
泰勒的代表作《课程与教学的基本原理》（1949年出版）一书，泰勒系统地阐述了课程
编制的目标模式的基本观点。被誉为“泰勒原理”。
臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥
①学校应该达到哪些教育目标？（课程目标的确定）
②提供哪些教育经验才能实现这些目标?（学习经验的选择）
③怎样才能有效地组织这些教育经验?（学习经验的组织）
④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。（学习结果的评价）
泰勒的直线型目标模式
1.确定教育目标(目标)：是课程开发的出发点
依据课程开发的三个来源
2.选择学习经验（内容）：注意五条原则
3.组织学习经验（实施）：三条标准
4.评价教育计划（评价）：评价目的是检查课程实际效果和预期目标之间的差距
2.目标模式的特点及对幼儿园课程开发的影响
1）特点
①目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，然后依据这些目标设计课
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