2025年小学语文教学案例分析.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

教学案例分析

新课程新理念之一：强调全面提高学生素养、促进每一位学生的

进展。课程教学的设计要符合学生的心理和进展特点，关注、关照学生的

需要、爱好、追求、体验、体会、感受、困惑、疑难等。

案例：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外

传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入

安静的水面，教室里赶忙喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左

看齐”，所有的学生都向左边看去。这是如何回事，还没等老师喊出话来，

坐在靠窗边的同学差不多站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是

着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，颈项伸得老长，平常上课就

坐不住的干脆冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向

外张望——原先是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里复原

安静后，A老师灵机一动，便舍弃了原先的教学内容，而让同学把刚才的

所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头

头是道，写得也专门杰出，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的

情境板起面孔，坚持纪律，让学生回到座位上，连续原先的教学。而学生

却余兴末止，沉醉在刚才的氛围中……B老师不情愿舍弃原先的教学内容，

否则他认为自己“没有完成教学任务”。

请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？案例

分析：课程改革的价值取向之一确实是“变课程的预定性和封闭性为课程

的生成性和开放性”。A老师突破预定打算而“制造性地教学”，凸现了课

程的多元创新的价值取向，尊重学生的爱好、情感，培养和爱护学生的求

知欲。依据学生的爱好、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外

延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观看能力的活教材，引导

学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观看事物，

取得了意想不到的教学成效。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，

这种教学事实上确实是试图爱护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课

堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威B老师“以知识、学科为本

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。

他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权益，忽

略了学生的爱好、需求、情感，不重视学生的生心进展特点，是一种传统

的教学活动。案例：某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校

课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部

分基础型课程实行走班教学。依照学生的选择，学校将4至5个班级的学

生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，

其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，

一个学期微调一两次。请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。

案例4分析学校的做法是正确的,它表达了“一切为了每一位学生的进展”

的新课程理念。①学校把学生看成是进展中的人，将学生分层，确定了学

生的现有进展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满

足不同层次学生的要求，表达了评判标准的分层化，关注被评判者之间的

差异性和进展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的聪慧和才能

充分发挥出来，实现自身价值。②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，

表达了课程结构的均衡性和综合性，幸免过分强调学科本位、科目过多和

缺乏整合。学校开放了校本课程，表达了教师是课程的建设者和开放者，

改变了以往被动执行的做法。③该案例面向每一位生动爽朗、进展、有威

严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的进展过程，重视评判的主

体性与评判对个性进展的建构作用。幸免了传统教学中的“一刀切”、一锅

煮