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学而不知道,与不学同;知而不能行,与不知同。——黄睎

小学语文大单元与深度学习策略探析

我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过,孩子们要想得到真正

的教育,要彻底解放孩子们的头脑、双手、时间和空间,让他们在自

由自在的生活空间中进行学习。这一教学理念和深度学习理念之间有

着非常多的相似之处。在語文教学中应用深度学习是一种提高语文教

学效率和质量的有效方法,语文教师通过对教材材料和内容进行分析

和从新整合,以大单元为切入点进行审计,规划教学主题,组织开展

教学活动来为学生们构建更多深度学习的环境和机会。

在进行小学语文大单元主题设计时,语文教师要先对单元中的教

学内容进行深入的了解,在对单元内容有了充分认识和研读之后,对

教学内容进行深入的挖掘和分析,并对这些内容和教材进行从新分析

和整合,以此来保障单元教学内容和整体语文教学内容的契合度。另

外,还要明确单元教学的主题性特点,构建群文阅读教学条件。在开

展深度教学时,可以从从新整合的单元主题入手,逐渐让学生逐渐进

入到深度学习环境中。

比如,在进行小学语文五四制部编版五年级下册第一单元教学时,

此单元中《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》对于名胜古迹进

行了介绍,这三篇文章从三个角度对风俗景色进行了优美的描写,通

过丰富的描写方式和丰富的描写内容,给学生们呈现出了优美的人文

景色,让学生们可以从书本中感受到不同的风土人情,领悟大自然鬼

斧神工之处。在进行教学时,语文教师要先对三篇文章的阅读任务进

人人好公,则天下太平;人人营私,则天下大乱。——刘鹗

行从新整合和调整,先对文章进行从新梳理,之后,选择一篇文章来

让学生们的进行重点阅读,并让学生们写出作者是怎样对这些景色进

行描写的,以及自己阅读结束后的感受。通常情况下,学生们再接收

到写作任务之后,会积极投入到阅读和思考过程中,这时候,语文教

师要对学生们的阅读情况进行详细的观察,并对学生们提出的疑问进

行指导和解决,保障学生们可以顺利的阅读完文章。在学生们阅读结

束之后,教师要组织学生们在课堂中对自己阅读的感受进行讨论,调

动起课堂教学的氛围。教师可以先对学生进行问题的设置,并且这些

问题要从易到难,并进行小组讨论,以此来为学生们的阅读进行规划,

帮助学生们进入到深度阅读思考中。从易到难,从点到面,提高深度

教学的针对性,也为后期的深度教学奠定良好的基础。

语文教师在开展单元主题教学之后,语文教师要组织学生们先进

行单元导读内容的阅读,并向学生们进行讲解,帮助学生们的对本单

元的教学方向有一个基础性的认识和了解。之后,引导学生们对本单

元的课文进行自主预习。可以先从整体的角度对整个单元内容的主线

问题进行分析,并让学生们带着问题去进行阅读和思考,然后,通过

互动交流的方式来对阅读的内容进行掌握,让深度学习和单元主题学

习的目的相统一,这也是深度学习在单元主题教学中应用的目标。通

过这种方式来激发学生深度学习思维,实现深度学习的目标。

比如,在进行小学语文部编版五四制五年级上册第三单元教学时,

大多是对民间故事进行回忆和介绍。比如,在《猎人海力布》文章中,

猎人海力布为了挽救乡亲们的生命,不惜牺牲自己,变成了一块僵硬

老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。——唐·王勃

的石头。一般来说,小学生们对这种类型的文章有着浓厚的兴趣,所

以,在教学时,语文教师可以先设置主线阅读问题,比如,海力布为

什么要牺牲自己,竹作者写这篇文章想要表达什么样的情感等等。学

生们在进行文章阅读时会带着这些问题来进行深度阅读,并在阅读过

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