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长度单位教学设计

长度单位教学设计1

一、教学内容

1．熟悉长度单位厘米和米

2．熟悉线段

二、教学目标

1．初步熟悉长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘米；

2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；

3．初步形成估量物体长度的意识。

三、编排特点

1．使学生经受学问的形成过程。

数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但以前的教材在消失某个数学概念时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨、抽象的形式呈现出来。小学生由于抽象思维力量还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。依据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。如本单元的长度单位，以往都是直接告知学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经受统一长度单位的过程。

2．重视长度观念的建立。

米和厘米是两个最根本的长度单位，假如学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，就可以正确运用它们进展估测或实测，也简单把握单位间的进率。

为了帮忙学生建立1厘米和1米的长度观念，教材实行了这样一些措施：

（1）通过多种活动帮忙学生建立厘米和米的长度表象。

（2）给学生供应测量实际长度的时机。

（3）培育估测意识。

3．转变了线段的编排。

线段与直线有着亲密的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一局部”来引出线段。但直线的概念比拟抽象，其“无限长”的特点学生不简单理解，也无法借助实际生活中的例子帮忙学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并实行给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。

四、详细编排

1．长度单位

例1（统一长度单位的必要性）

（1）重点是让学生经受学问的形成过程，了解学问的来源。

（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。

（3）通过两方面表达统一长度单位的必要性。

①用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。（左上图）

②用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能一样。（右上图）

得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量一样，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比拟长度时，必需使用同一测量标准。

（4）教材中使用了许多测量标准，最终统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。在实际生活中，依据测量、比拟的需要，可以选用不同的测量标准。不同的国家选用的测量标准也常常是不同的。

做一做

三个题目都是让学生估量或测量每种物品大约有多少个长度单位，由直观逐步抽象。

第1题，方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观看直观地估量出来。

第2题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进展比拟，而是使用一个测量标准进展测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开头测量。

第3题，渐渐过渡到用1厘米的单位长度进展度量，为引出长度单位“厘米”做预备。估量时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程。

熟悉厘米

（1）例1中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不便利，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了便利测量而创造的，尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。

（2）通过多种方式帮忙学生建立1厘米的长度观念。

①把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做预备。

②学生初步熟悉“1厘米”的实际长度后，设计了估量图钉的长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮忙学生稳固1厘米的长度观念，形成1厘米的表象。

例2（用厘米量）

教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时假如学生能够发觉更多的方法，要给以鼓舞。

熟悉米

（1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出。

（