2025年基于课程标准下的小学数学“教学评“一致性研究 .pdfVIP

基于课程标准下的小学数学教学评一致性研究

君子忧道不忧贫。——孔丘

源作者：张宝琦

········2025·8·16·

[导读]小学数学“教学评”一致性是十分重要的

张宝琦

寿光市圣城街道文博小学262700

摘要：小学数学“教学评”一致性是十分重要的，由于它直接关系着小学生今后对数学掌握的能力。怎样进行“教学评”，是教育部门历

来都在重视的问题。本篇文章将简要分析“教学评”一致性对小学数学课堂教学的重要意义，并就怎样做到这一点而进行了研究，希望提供

给有关人员借鉴与研究。

关键字：小学数学教育；“教学评”一致性；教学意义

前言：指导策略不管从理论上还是从实际教学的角度出发，在小学数学课程中进行教评一致性，均十分有必要。但由于小学生的理

解、分析能力较差，因此常常产生课堂困惑、目标难以实现以及课堂难题不易攻破等问题，并由此造成了课堂教学难达预期。因此，老师

们必须对教评一致性有全面了解，从而在课堂教学过程中通过制定合理对策来提高教评的一致性，从而提升课堂教学效果。

一、“教学评”一致对小学数学教学的重要意义

课堂是指师生双方之间围绕知识传递过程而进行的各种教学活动，而课堂不仅是指单纯的教和学，而且还充分融合了教、学和评。这

就是说，教、学、评必须成为一个有机的整体，而不是完全没有关系的单部分，不然的话课堂将只能成为简单的知识传递过程和活动，从

而缺乏了互动性。由于课堂“教学评”价不一致所出现的脱节问题，将在一定程度上妨碍课堂的顺利进行，从而使得课堂与教学活动备受干

扰，也无法保证学习者可以完全了解、学会和运用相关内容。特别是对于小学的数学教育来说，课堂“教学评”价一致的重要意义将更加无

法取代。这是因为他们心灵上虽然渴望受到教师和朋友的表扬，但是理解能力、思想水平、表达能力都较差，并不能构成相对独立和完善

的认识系统，一旦讲、练、评之中的一个环节不能和其他环节相匹配，其课堂教学质量就会大打折扣，对他们的学习产生干扰，轻则使他

们无法掌握学习信息，重则会使他们缺乏学习积极性和信心，严重挫伤其学习兴趣。

二、在小学数学教学中实现“教学评”一致性的策略

一)根据(学生实际，设计好的教学目标

要想在教育实践中达到教评的一致，则我们就必须及时了解学校教育、学习和考核中的有关资料，并以此为依据来作出具体设计，以

便制定一致的教学目标。其中，由于老师是课堂教学的推动者，而学生则是课堂教学的实际参与者，而教学效果很大部分都是由学生所决

定的，但老师却无法完全把握学生，这也是小学数学课程的教评标准难以实现的重要原因。关于这一课题，老师必须首先掌握学生的学习

情况，再根据课程重难点和评估标准来进行全面研究，最后制定出系统而合理的课程目标。因此在进行《两、三位数的加法与减法》课堂

教学之前，老师必须要知道学生们能否充分了解一位数的加减法常识。如果老师看到某些同学在单位数加减法上还出现困难时，应该将其

加入到教学中，也就是通过课堂指导学生完成由单位数加减法向二、三位数加减法的转变。唯有如此，教评方可保证一致性，不然我们单

位的加减法基本功尚未打好，就急着学习二、三位数加减法内容，当然无法达到预期的教学效果效果。

（二）根据教材生成，动态调整教学计划

在实践教育活动中，教学计划只能参考，有时无法完整地按计划进行教学。这也就是在课堂教学时，学生的实际学习状况很可能和期

望中存在偏离，而倘若此时教师还按照教学计划的标准来进行教学工作，则必然会产生与教评脱节。因此在教学《元、角、分》时，老师

要指导学生先识别各种面值的人民币，然后再使用以万元为单位的人民币并设置相关问题，有助于学生更好地掌握在日常生活中用到人民

币购买物品时的最简便算法。然后，由老师再讲授以元、角、分之间的换算关系，在确保学生明白以后，可以再使用以元、角、分为单位

的人民币来设置问题。在这时一旦发觉他们不能正确处理上述问题，即可首先停止原有的教学计划，再指导他们把元、角、分间的联系加

以整理。唯有通过这样对教学计划的动态调节，方可全面保证教评的一致性。

（三）以课标分解为导向，实施分级教材评价

在小学数学课程中，课标分解特别关键，也是在保证课堂教学目标的整体性与一致性的同时，还必须提高其分段度，将课堂教学任务

点细分为几个层次，有利于小学生的掌握与领会。同时针对班级的状况，老师往往需要做出分层的判断。但由于各个年级的能力、学习程

度都存在差别，要想保证教